论赏识性评价对初中生自信心培养的价值意蕴.docVIP

论赏识性评价对初中生自信心培养的价值意蕴 　　[摘要] 素质教育的春风催生了赏识性评价的萌芽，在爱与尊重的氛围下使学生找到属于自己的那份自信。本文在厘清赏识性评价的内涵的前提下、通过寻找理论中的依据和事实中的例证阐释赏识性评价的重要根基，最后从父母、教师、学生自身三维角度提出走向赏识性评价的可行性途经。以期从崭新的视角透视赏识性评价的教育价值，从而给广大一线教育工作者以启迪。 　　[关键词] 赏识性评价；自信心；强亨利效应 　　美国心理学家威谱?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是：希望别人对自己加以赏识。”而这种赏识犹如春风化雨般沁人心脾，给人以无限的动力与希望。诚然，每个人的天资是存在差异的，但后天的环境、教育都会影响到一个人的成长；况且随着霍德华?加德纳博士多元智能理论的提出，对学生智力的评价不再以单一的纸笔成绩而判定。因此，即使学生目前在某一方面存在弱势，我们依然需要用发展的眼光、欣赏的态度、鼓励的话语倾情于每一个学生的自信成长。使学生产生这种积极的“强亨利效应”[1]初中生正处于青春叛逆期，这个时期的孩子一定要用恰当的方式进行正确地引导与教育，否则，很容易使其产生逆反心理，不利于其成长。 　　一、赏识性评价的内涵界定 　　为了厘清赏识性评价的内涵，让我们先来回顾一下赏识性评价是在什么样的背景下产生的，它的源头又在哪里？随着我们国家素质教育的开展和推进，传统的“终结性评价”凸显了越来越多的弊端。于是，与之对应的“形成性评价”[2]引用到我国的教育领域，它重视学习的发展过程，具有赏识性、激励性和发展性。而赏识性评价正是源于形成性评价。“赏识性评价充分考虑评价者的感受、心理状态、心理需要，全面考虑被评价者和评价者之间的需求关系而进行的一种评价。”[3]苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”是至关重要的。中国的孩子，无论是学优生还是学困生，骨子里都缺乏足够的自信心。学优生认为：比自己努力、聪明、成绩好的同学比比皆是；学困生则认为：无论自己怎么努力都比不上那些学习好的同学。山东昌乐二中在这方面就做得比较好，它践行着“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”这样一种理念，努力让每一个学生找到自己的闪光点。因此，笔者认为：赏识性评价其实质是在爱与尊重的前提下不断培养学生自信的一种方式。 　　二、赏识性评价的理论与事实支持 　　（一）理论支持 　　1.加德纳的多元智能理论 　　美国哈佛大学心理学家霍德华?加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。“多元智力理论认为人有九种智力，包括：言语-语言智力、数理-逻辑智力、身体-动觉技力、音乐-节奏智力、视觉-空间智力、交往-交流智力、自然观察智力、自知-内省智力、存在智力等。每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。”[4]赏识性评价吸纳了多元智能理论的合理内核，以辩证、多元的视角评价学生。从而，鼓励学生整合自己的智力资源，找到最优化的解决问题的办法。 　　2.马斯洛的需要层次理论 　　需要层次理论是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕?马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中提出。该理论将需求分为五种：生理上的需要、安全上的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这五种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升。其中前四种被称为缺失性需要，最后一种被称为生长性需要。人的缺失性需要得到满足后，才可能关注更高层次的需要-一生长性需要。赏识性评价就是把“爱”和“尊重”的教育理念融入其理念之中，通过赏识性评价让学生得到肯定，从而增强其自信心。 　　3.行为强化理论 　　行为主义理论认为：凡过去受过强化的行为，比过去没有受过强化的行为或受过惩罚的行为更有可能发生。美国心理学家斯金纳的区别强化策略集中阐述了其中的原理。斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础，强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退，也就是说得不到强化的行为易于消退，因此，他强调，对正确的行为要及时强化，教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。对于儿童来说，如果学习的正面行为得到强化，他们就会产生或加强学习的动机。同理，教师善于发现学生的优点并给予及时的表扬，就会加强其学习的动机。 　　4.成就动机理论 　　美国心理学家戴维?奥苏贝尔（DavidP Ausubel， 1981）对学习动机的看法与众不同。他认为动机虽然是引起学习行为的原因，但事实上对学习行为影响更多的是己经完成的结果。学生对学习的态度，是由以往的学习经历决定的。“成功了我会更努力”就是成就动机理论的最简单的解释。包括三