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数学课堂教学模式的建构与实施 一、从一些教学案例谈起 先看一个教学片段二元一次方程组 数学课堂教学的常用模式从复习旧知开始 复习旧知,导入新课,讲授新课,巩固练习,课堂小结,布置作业. 现在的数学课堂教学模式正发生着变化: 新课的导入:创设问题景 新课引入\邰静红北师大天津附中_clip0.wmv 新课引入\“用二分法求方程的近似解”福建师大附中 黄智灵_clip0.wmv 新课引入\引入“随机事件的概率”人大学附属中学 李秋生_clip0.wmv 揭示课题提出问题 新课引入\“平均变化率”导入严青_clip0.wmv 讨论： 这些引入特色是什么? 有什么看法? 如果你上过这些内容，是怎么引入这些教学内容的？ 如果再上准备怎么上？ 二、开展数学教学模式研究的意义 教学的模式化研究，紧密结合教学理论与实践，既是教学理论在教学中的应用，又是教学经验的系统化、理性化的概括，成为近年来教学研究中的一种重要方法。 进行模式化研究，有助于进一步澄清数学教学中的问题，提升数学教学研究理论水准，为教学实践者提供较为直接、广泛的帮助和指导 一、模式、教学模式 教学有没有模式？教学要不要模式？ 近年来，我们进行了学习者视角的数学课堂教学研究，用三台摄像机连续拍摄一位教师一个教学单元（至少10节课），这是一个规模的国际合作研究，目前有16个国家和地区参与研究。 通过对SH1和SH2两位老师显示出明显不同的教学模式(风格)。如教师SH1的基本教学模式为：复习提问，出示数学问题，老师分析，师生共同解答，巩固练习，布置作业。教师喜欢用较多的时间在讲解分析共同解答上。 教师SH2常用的基本教学模式为：出示数学问题，老师分析提示，学生独立完成，教师个别指导，学生上黑板演示，教师讲评，总结，布置作业。 BJ2则常以点评作业开始，再出示数学问题，师生讨论，总结来进行。他喜欢让学生独立完成，老师进行个别辅导、讲评。 他们在学校都学生、同行、领导被认为是优秀的初中数学老师。 “模式”词义源于“模型”，本意是指一种用实物做模的方法，引申为模范、模仿。 模式是重要的科学操作与科学思维方法。 模式是事物存在的一种形式，大自然充满模式。 数学教学模式是指在数学教学思想、教学理论、学习理论指导下，在大量的教学实验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的稳定、简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。 二、教学模式构成的基本要素 1．理论基础 乔以斯、威尔:“每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。”理论基础是教学模式深层的内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向和独特性，它渗透在教学模式中的其它各因素中，并制约着它们之间的关系，是其它诸因素赖以建立的依据。 1）数学观。对数学的认识; 2）数学教育价值观。 3）数学学习理论。建构主义教育观，行为主义教育观 4）数学教学理论教学原则，师生关系等　 2．数学课堂教学目标 是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成数学课堂教学任务的指南，是构成教学模式的核心因素，是进行数学课堂教学系统设计的一个重要组成部分。 每一种教学模式都是为了完成某种特定的教学任务而设计、创立的。教学目标是教师对教学活动在学生身上所能产生效果的一种预期估计，是进行数学课堂教学设计、进行数学课堂教学活动的出发点和归宿。 教学目标的确立在于能使活动具有明确的方向，克服教学活动中的盲目性和随意性，它制约了教学程序、实施条件等因素的作用，也是教学评价的尺度和标准。 数学教学目标是多元的。 3．操作程序 操作程序详细说明教学活动的每一个逻辑步骤，以及完成该步骤所要完成的任务。 一般情况下，教学模式明确指出教师应先做什么，后做什么，学生分别干什么。由于教学过程中，教学内容的展开顺序，既要考虑到知识体系的完整性，又要照顾到学生的年龄特征，还有基本教学方法交替运用顺序。 操作程序既是相对稳定的，又不是一成不变的。 4．实施条件 任何一种教学模式都不是万能的，有的只能适合于某一类课型，有的适用于几种不同的课型。数学概念课、命题课、习题课、复习等不同的课型所适用的教学模式是不尽相同的。 教学模式的实施还与师生之间的配合有关。教学模式的实施条件一般包括教师、学生、教学内容、教学设备、教学时空的组合等因素。 5. 教学评价 多元评价，不是以考试成绩为唯一标准。 教学评价作为导向直接影响着数学教学模式。 四、构建教学模式步骤与实践操作 数学教学模式构建的基本方法 1．总结归纳法：从大量的教学实践中总结规律，再通过归纳法的筛选，上升到理论，形成“实践——理论”归纳型教学模式。 2．理论推演法：从现代数学教学理论、数学方法论、数学哲学等理论科学模仿演绎应用