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“提取练习”促进思意义学习：实验凭证与教学应用 　　摘要：“提取练习”对记忆保持的促进效应在过去10年获得了研究者的高度关注与认同。在此基础上，研究者开始将提取练习研究的关注点由记忆保持转向对教学实践更具价值的意义学习上。本文从提取练习对意义材料学习的促进效应、提取练习在意义学习评估指标上的优势以及提取练习与其它意义学习方法的比较三个方面回顾了提取练习促进意义学习的实验证据，介绍和比较了两种解释提取练习如何促进意义学习的理论假设，并且梳理了在真实的课堂教学中获得的提取练习促进意义学习的研究成果。综述表明，提取练习与重复学习和精细加工学习相比，在促进意义学习方面更具优势，值得且可以在教学实践中进行推广。但是，现有研究中纳入的意义学习的评估指标体系、所涉及的知识类型以及与之比较的意义学习方法都较为单一，且内部机制的解释理论也存在争议，在以上方面还需要进行深入研究。 　　关键词：提取练习：意义学习：意义材料；迁移 　　分类号：B849；G44 　　提取练习效应（retrieval practice effect）是指在一个等值的时间里，对某个学习材料进行一次或多次的记忆提取（测试）要比重复学习这个材料在将来产生更持久的记忆保持和更优的知识迁移，也称为测试效应（test effect）（RoedigerKarpick，2006a；KarpickeRoediger，2008；PycRawson，2009；Butler，2010；KarpickeBlunt，2011；Carpenter，2011）。近年来，基于认知心理学家对于教育实践的热切关注，国外有关提取练习效应的研究蓬勃发展。据统计，近lO年来约有82篇文章，168个实验对提取练习效应进行了研究，相关成果相继发表在Science，Psychological Science等权威杂志上（RawsonDunlosky，2011），得到了心理学、教育学界以及媒体的高度关注。纽约时报（The New York Times）、高等教育年鉴（TheChronicle of Higher Education）等都对相关研究成果进行了报道。该研究课题迅速成为学习与记忆研究领域的热点问题。 　　意义学习（meaningful learning）是指持久而有效的学习，能够使学习者产生有组织的、连贯而整合的心理模型，从而允许学习者进行知识的迁移和应用（Mayer，2007；Karpicke，2012）。长久以来，在教育背景下，受到教育研究者广泛推崇的意义学习方法主要是精细加工学习，例如以建构概念图为代表的主动学习策略。但是，Karpieke和Blunt于2011年发表在《Science》上的实验研究表明，基于提取练习的学习（retrieval-based learning）与建构概念图相比，能够产生更持久的记忆保持量和更优的知识迁移。这一结论在复杂的教育材料上证实了提取练习的强大效应，引发了教育研究者的广泛关注，开辟了意义学习的新视角。除此以外，许多研究者使用具有科学主题的教育文本在其研究中证实了提取练习在推理、解决新问题等意义学习的形式上具有持久的效果（Butler，2010；Rohrer，Taylor，Sholar，2010；Carpenter，2012）。在此基础上，Karpicke和Grimaldi于2012年撰文指出，积极主动的提取学习是促进意义学习的新策略、新视角，正式将提取练习策略引入意义学习的研究领域（Karpicke，2012；KarpickeGrimaldi，2012）。本文分别从提取练习促进意义学习的实验证据、内部机制、应用研究、研究展望四个方面综述了提取练习促进意义学习的相关研究，以供相关理论与应用研究者进行参考。 　　1、提取练习促进意义学习的实验证据 　　教学有两个最基本的目标：促进记忆保持和知识迁移（体现为意义学习）。近10年来，有关提取练习效应的大量研究显示，提取练习对于记忆保持具有促进效应（McDanielFisher，1991；CarpenterDeLosh，2005，2006；Carpenter，2009，2011；Kornell，Hays，Bjork，2009；PycRawson，2010）。在此基础上，认知心理学家为了将认知原则整合到真正的教学活动中，开始着力探讨提取练习对于意义学习的促进作用。当前，许多研究者通过选择意义材料作为实验材料，将提取练习与其他意义学习的方法做比较，以及测量提取练习在推理、知识应用等意义学习评估指标上的效应这三个方面来研究提取练习对于意义学习的促进效应。 　　1.1 基于意义材料的实验证据 　　Roediger和Karpicke（2006b）使用具有科学主题的、简短的教育文本测查了提取练习对于学习意义材料的促进