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“教学―实践―研究”三位一体式创业教育体系构想 　　[摘要] 运用规范研究方法，提出了构建“教学―实践―研究”三位一体式创业教育体系的设想，即创业教育应当是创业素养和创业实践能力培养并重，并适时融入科学研究，在知识创新的同时实现科研资源转化为优质教学资源。论述了包括创业教育课程体系、创业教育实践体系、创业教育科学研究所构成的创业教育体系的构建内容，在此基础上，对其融合机理进行了分析，阐述了理论与实践互动、科学研究成果反哺教学的关系，提出了三位一体式体系顺利运行的保障措施。 　　[关键词] “教学―实践―研究”三位一体；创业教育课程体系；实践教学保障体系；创业模拟实训体系 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04?0027?04 　　创业教育的基本内涵是开发和提高学生的创业素质，即培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神以及从事某项事业、企业、商业规划活动的能力[1]，满足经济社会发展对创业人才培养的需求。随着人们对高等院校创业和创新型人才培养内涵认识的不断深化，以及高等教育特质和研究特性的要求，在创业教育中融入科学研究，构建与完善创业教育科研体系[2]，总结创业教育规律、实现知识创新已成为创业教育可持续发展的一个重要方面。但目前既有的研究成果尚未对此引起足够关注。本文尝试构建一个创业理论教学、实践教学和科学研究三者有机结合的创业教育体系，并对其构成内容及运行实施作一探索，以期为创业教育拓深发展、层次提升提供借鉴。 　　一、构建思路 　　完整的创业教育模式首先应当是创业素养和创业实践能力培养并重，既包括理论知识的传授，也包括实践技能的培养[3]。将创新创业活动所需知识、技能和实践结合起来。这种教育模式强调以创业理论课程教学为基础，使学生积累创业所需的知识；以创业实践为主要手段，可分为两个阶段：初级阶段以模拟实训为主，帮助学生了解创业过程；发展阶段通过学生在学校创业园开办企业，或在创业园实习，使学生体验创业过程。在理论教学和实践训练的进程中，教研人员针对创业教育需求和现实问题进行科学研究，探究创业创新教育的内在规律，据此撰写案例论文、编写教材，在知识创新的同时反哺教学，使高水平的科研成果优化创业教学内容，实现科研资源转化为优质教学资源的良好回馈。上述的逻辑联系可概括为“创业课程建设――学生实战训练――科研成果支持教学”，形成教学―实践―研究三位一体式创业教育教学体系，也成为创业教育可持续发展的路径。 　　二、主体内容 　　（一）课程体系 　　创业教育的基础环节是设计能纳入本科教学体系的创业课程体系，通过创业知识传授，完成大学生对创业精神的基本认识，对创业流程、规范的了解。创业课程体系包括通识式创业教育课程、开放式创业教育课程、专业平台式创业教育课程三部分。 　　1.通识式创业教育课程 　　通识式创业教育课程主要以“大学生KAB创业基础”、“创业概论”、“创业专题实训”等课程组合而成，在全校范围内为有创业通识知识需求的学生开设，作为第一专业课程设置当中的基础课和综合课。通过创业通识教育课程为学生打下创业知识的坚实基础，达到开启学生创业意识，了解创业基本知识、加深学生对企业家精神及综合素质认知的目的。 　　2.开放式创业教育课程 　　开放式创业教育课程是融创业管理知识于专业教育中，以管理经济学、管理理论与实践、创业心理学、创业法律法规、领导艺术与领导方法、创业战略与策略、创业融资与财务、创业风险与危机管理等课程组成。开放式体现在课程的跨学科交融方面，学生选课与开设的专业课程相呼应，与毕业设计相联系，学生可根据所学专业，在较为宽泛的创业管理与实践课程范围内选择，使专业知识与创新创业技能相互渗透，为学生职业生涯发展打下良好的基础。开放式还体现在师资配置上，由于课程的多元化和广泛性，师资由校内外公开招聘，鼓励企业家、风险投资机构人员、创业校友等应聘讲授。 　　3. 专业平台式创业教育课程 　　专业平台式创业教育课程是将创业课程纳入各种教育教学平台中运作，例如教育部实施的“卓越工程师”培养计划项目，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才[4]。对于具有强大创业潜质培养主体的工科院校来说，其创业潜力突出表现为技术创业[5]，区别于当前已广泛开展的通识性创业教育，技术创业教育更具有针对性以及强烈的时代特征。根据工科专业学生创新人才的培养需要，可尝试将技术创业课程嵌入“卓越工程师”之类的培养项目体系中，设计与人才培养目标相符并相对独立的教学大纲和授课计划，使参与卓越工程师培养计划的工科院校通过技术创业教育，在“实践性”方面体现“创新性”性质，极有可能在高新技术商业模式与创业、互联网商业模式与创业等领域中达到激发工科