将学生还原成诗人.docVIP

将学生还原成诗人 　　【摘要】 为加深学生对诗歌的理解，可以将学生还原成诗人，根据时代背景了解作者的生平事迹，进而了解作者的思想感情；通过诵读训练，引导学生走进诗中，进入角色，身历其境，发挥主动性，读出语言的味道，进一步理解诗作感情。赏析是跳出诗外生化诗歌理解的最有效的方法。让学生先知人、后抓意象、再抓“诗眼”，细致而全面的理解诗歌，达到纯熟于心、汲取文化、从容应对中考的目的。 　　【关键词】 还原 走进诗中 跳出诗外 　　新教材编入初中语文课本中的古代诗歌有88首之多。教师们在传授中也是本着读、讲、背的教学规律进行，只要要求严格，学生都能会。但到中考前仍需花很大精力，甚至还有部分学生考场丢分严重。照成学生遗忘过快的原因之一就是学生对诗歌本身印象不深，当时的背诵只是机械性的。怎样加深学生的理解，笔者根据自己的教学经验，将学生还原成诗人，穿越时空隧道，读者成了作者，他人的诗歌变成了自己的诗歌，效果就大不一样。 　　1.让学生了解作者的生平事迹 　　这是学生学诗之前一个很重要的环节。根据时代背景，了解作者的生平事迹，就能了解到作者的思想，这种思想的自然倾诉也就成为诗人的作品。例如学习李白的作品，可以先让学生知道：李白（701――762）唐代伟大的浪漫主义诗人。少年时期受到很好的家庭教育，十岁诵诗书，二十岁以后，在蜀中漫游，培养了热爱祖国的思想和豪放爽朗的性格，也种下了游仙出世的消极思想的根苗。二十六岁“仗剑去国”，足迹踏遍近半个中国。这一时期的诗歌多描写自然山水和漫游生活，作品有《丁都护歌》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《越中览古》、《春夜洛城闻笛》等，风格已经成熟。四十二岁时友人推荐，应诏赴京，写下了“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”（《南陵别儿童入京》）这样的诗句，以为将会实现自己的政治抱负，但是被现实无情地粉碎了。以梁园（开封）这中心的第二次漫游，代表作品有：《梦游天姥吟留别》、《将进酒》、《北风行》、《梁园吟》等等。深刻地揭露现实和强烈的反抗精神是这个时期的特色…… 　　每学一首古诗，就将对应时期作者的人生经历及思想倾向给学生讲清楚，学生对照诗句体会作者的思想，把自己当成作者，吟唱自己的诗歌，很易于背诵。 　　2.走进诗中加深理解 　　古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说得入情入理。加强朗读及朗读方法的指导对赏析诗歌是非常重要的。因为在诗词理解得深刻。所以，可以采取多种方式进行朗读。（1）学会把握诗歌的节奏形式，如：四言句为两个音节：“?蛇?乘雾，终为?土灰。老骥?伏枥，志在?千里”；五言句为三个音节：“清晨?入?古寺，初日?照?高林。绿树?村边?合，青山?郭外?斜”；七言句为四个章节：“何当?共剪?西窗?烛，却话?巴山?夜雨?时”等。（2）进入角色，身历其境，与诗中景，诗中情相融，与诗中人相通，充分地发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力。（3）发动学生进行朗读表演。让学生遴选出自己喜欢的诗词，参加古诗词诵读竞赛，提高学生的学习兴趣。通过积累，内化为他们自身的财富。（4）鼓励学生咏唱诗歌。为古诗选配适当的乐谱，在班级进行传唱，通过举办小型音乐会激发学生学习的兴趣。 　　3.跳出诗外赏析诗 　　古典诗词文字简约，蕴涵丰富，跳出诗外进行赏析训练是培养和锻炼学生学习古诗的能力。这是一种灌输后再细嚼的做法，有利于增加学生的知识积淀、训练学生的鉴赏能力，同时更有利于丰富学生的语言素养、提高学生的综合能力。可采取的做法有： 　　3.1 知人读诗赏析法。诗歌是一种用凝练的语言，集中反映生活的文学形式，它包含着诗人丰富的感情，是发自诗人内心的声音。诗歌创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品往往是作者个人经历，思想感情的外观。因此，我们赏诗之前，应先对作者的人生经历，思想情感有一个较为细致的了解，这就是“知其人，方能解其言”。如《观沧海》，只有了解了作者写作背景，才有可能解得这首诗。曹操不仅是政治家、军事家，同时还是一位大诗人，这是解这首诗的一把钥匙。曹操改写了汉代的历史，他的诗自然也记录着历史，无论是行军途中还是战争间歇，生活有多么浓烈，他的诗就有多饱满；面对洪波涌起的大海，他的心情像沧海一样难以平静，高歌“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”。他用自己的诗作展现博大的胸襟，为自己增添了人格魅力。 　　在教学古诗词之前，先让学生收集诗词作者人身经历以及作品创作的背景，学生在预习了解中不但体会了诗词之意，同时也丰富了他们头脑中对社会现象的认识了解。 　　3.2 抓住意象赏诗。意象就是出现在作品中的主观感情的物象，意象在作品中以个体形式存在，多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。阅读时应首先抓住意象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后再做整体理解，体会意境。诗词中也有一些意象由于历史文化的积淀，