提高教师专业素养追求历史教育本义.docVIP

提高教师专业素养追求历史教育本义 　　调研综述 　　课程：三级课程喜忧不同 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”调研发现：全省各高级中学均能按照教育部普通高中“课程计划”，开足开齐国家课程，校本课程方兴未艾，但地方课程举步维艰。 　　就国家课程而言，除必修模块外，选修内容有所不同。一是《历史上重大改革回眸》（选修Ⅰ）和《中外历史人物评说》（选修Ⅳ）。二是《探索历史的奥秘》（选修Ⅴ）和《世界文化遗产荟萃》（选修Ⅵ）。就选用教材来说，主要是两个版本。其中，使用人教版的是南京、宿迁、淮安、泰州、常州、南通、苏州、无锡等地；使用人教版的是连云港、徐州、扬州、镇江、盐城等地。 　　就地方课程而言，目前编有《江苏风情》，但只有极少的学校使用，历史地方课程教学几乎处于停顿状态。 　　就校本课程而言，各市一些学校开设了高中历史校本课程，自己编制了校本教材。这些课程从本地实际出发，结合高中历史要求拓展选修内容，如南通市开设的张謇历史课程，南京市开设的太平天国、民国历史课程，苏州市开设的商会、盐商等历史课程等，可谓“异彩纷呈耀教坛”。 　　教师：结构层次基本达标 　　本次共对全省高中历史教师发放问卷1300份，收回有效卷1286份。就教师结构来看，男教师527人，占调研总数的41%；女教师759人，占调研总数的59%。研究生学历326人，占调研总数的25%；本科学历720人，占调研教师总数的56%；专科学历122人，占调研总数的9%。从专业技术职务来看，在调研的全部教师中，中学高级教师466人，占总数的36.23%；中学一级教师524人，占总数的40.74%；中学二级教师306人，占总数的23.03%。从教龄来看，15年以内的占61%，16至20年的占19%，21年以上的占20%。 　　因此，我省高中历史教学有很多有利条件，比如学历水平高、年轻教师居多等，他们富有朝气，容易接受新课程的理念，但也正因为他们年轻，在专业素养的积累上还有欠缺，这需要在今后的课程改革中加大培训力度，为年轻教师提供更好的成长环境。至于我省男女教师比例偏差问题，我认为这不仅仅是历史教师队伍的情况，也是我国基础教育阶段教师队伍的现状。 　　学生：学习方式追求多元 　　本次问卷涉及学生对历史学习的兴趣、对高中历史新课程的适应情况、喜欢的历史教学方法、学习方式等10个问题。从相关统计数据来看，不容乐观。 　　如，“你在初中时历史课学得怎样？你喜欢历史课的原因是什么？”回答“很好”的只占16.7%，回答“对学习历史有兴趣”的只占16.4%，回答“教师讲得很生动”的只占14.5%；而回答“很差”和“一般，谈不上喜欢不喜欢”的高达83.3%。这一比例基本上反映了目前我省历史课的地位和高中历史教学的现状，即受种种因素制约，当代高中生学习历史的兴趣普遍不高。从“你不喜欢历史课的原因是什么”调查结果来看，认为历史课“内容多且实用性不大”的高达62.0%，认为“教师照本宣科，讲得不生动”造成学生不喜欢历史的占48.6%，认为“教师不善于调动学生的积极性”的占28.0%。这些回答值得广大历史教师深思。 　　再如，在“你喜欢的学习方式是什么（可以多选）”调查问卷中，我们获取的信息是：自主学习占21%，体验探究占22%，小组合作占22%，研读史料占17%。需要指出的是，学生对“教师上课时尽量少讲，将更多的时间留给自己”和“研究性学习”等兴趣也不大。在“你认为教师在课堂上应采取哪些教学方法才能提高学习效果”问题中，学生对教师的期望值很高，大多追求科学有效的教学方法。赞成教师“一言堂”的仅占4%。反之，他们对教师“上课要多设疑、多提问”“利用多媒体辅助教学”和“多种教学方法交叉运用”十分感兴趣。此外，学生还希望教师能够多结合学生实际创新教法，课堂上加强师生之间的互动，多参观重要历史遗迹并感受历史情境等。 　　教学：教育本义愈发凸显 　　1.追寻思想性，彰显了历史课程的教育价值。 　　“教育即熏陶，教师的思想决定了教育的功效”。追寻思想性，已成为全省高中历史教师课堂教学的落脚点。这种思想性，来源于史实和史料，体现于历史学习的过程。从史实出发，经过史料研读，让学生感受历史的变迁，感悟历史的魅力。教师的教育思想，渗透于学生的感受和感悟之中，外化为课堂教学的主旨。教师追寻思想性，即是让学生充分领会历史的学习价值。 　　如，荣获2012年全国历史说课比赛一等奖的江苏海头高级中学房耿宽老师，在执教《英国代议制的确立与完善》一课时，将感悟“选择中的智慧”作为本课学习主题。通过学生自主学习，揭示客观史实间的联系；通过研读史料，感悟选择中的智慧；通过练习反馈，巩固和检测