围绕园本课程,开展分层研训.pptVIP

* * 围绕园本课程,开展分层研训 ——上虞市爱弥儿幼儿园 一、我园的园本课程 1、幼儿园现状 “三中心”问题，即：以学科为中心，教师注重知识的传授，忽视幼儿情感、能力的培养；以课堂为中心，注重传授式的集体活动，忽视生活活动、游戏活动；以教师为中心，注重通过“灌输式”的教育方法，让幼儿获得间接经验，忽视创设良好的教育环境，让幼儿在与环境的相互作用中获得直接经验。 2、园本课程的确立 根据我园的这种现状，首先我们明确幼儿园发展的方向：我园取名为爱弥儿，就是力求在秉承卢梭的自然主义教育思想的基础上，“发展天性、张扬个性”；解读新纲要精神，主要是改变传统的教育方式，以幼儿为中心；所以从2002年开始，我们打算通过园本课程――自然教育课程的建构与实践，突显核心目标让孩子主动学习，打响爱弥儿品牌。 二、构建分层研训模式 1、发现问题 教师参与的积极性、主动性均不高，究其原因是三园合并的教师，由于先前所处环境中的教研内容、形式、氛围均不同，导致教师实践能力、理解能力不同、教育教学中存在的问题都不同，集中研训不能帮助她们解决个体急需解决的问题培训活动中有的吃不饱，有的消化不了,处于一种被动状态. 2、分层确定目标和研训方式 “三型十环”分层研训模式 模式一：名师型园本研训的三个基本环节： 定向——专修——独创 这是指工作10年以上或不到10年的优秀骨干教师，约占我园教师总数的24％。她们的特点：教学中能观察孩子，尊重孩子，基本能创造性地、独立进行某一领域的研究。研训目标是“在幼儿园整体目标下，发挥个人特长，形成教学风格，向市级、省级名优教师发展”。研训方式是课题带动、个人专修、学术沙龙、专家引领相结合。 模式二：骨干型园本研训模式的四个基本环节： 分层——研修——师导——考核 这是指工作3—10年教师，她们占我园教师总数的 50％，她们的特点：会上课，教学中有根据幼儿反馈，初步调整策略的能力，但缺乏深层次问题意识，不善于反思。研训目标是“能创造性的验证园本课程，善于反思，向名师型教师发展”。研训方式是参加课题（指参加园本课程实施中年段中的小课题）、案例教学。 模式三：胜任型园本研训模式的三个基本环节： 学习——岗练——考评 这是指新教师和业务能力相对较弱的教师，她们占我园教师的26％。她们的特点是：刚走上岗位，对园本课程的实施缺乏全盘的了解和解读，对主题目标的分解、重难点的把握不够，不会观察幼儿，有的连活动都难以组织。研训的目标是逐步理解幼儿园园本课程中的课程目标、课程内容、课程组织、课程实施等教育新理念，最终能有效操作，向骨干型发展。”研训方式：园本研训中，理论学习和实践操作相结合，以个人自学、集体专题讨论、说课、上课、评课为主。 骨干组教师在研讨时提出问题，中班幼儿角色游戏较低，具体表现为： 1、游戏情节单一，重复较多：医院角里，每位“病人”不是在打针就是在挂盐水，而“医生”只是重复一个动作，就是不停的给“病人”打针…… 2、角色意识不强：医院角中，刚看完病的“病人”一转身变成了“医生”，拿起针筒给其它的“病人”打针或挂盐水…… 3、交往能力弱：大多仍为自管自玩 例：名师组与骨干组小课题式的连环跟进研究 名师组接到问题后进行反思分析，利用互动时间进行反馈，她们认为出现以上问题除骨干组教师提到的因素外，还有2个原因： 1、自我意识尚未建立中班幼儿个性形成中还未真正建立自我意识，常常以自我为中心，不太会去顾及自己以外的人的行为，所以还不太会主动地与同伴交往，常常是单独游戏或自由变换于各角色之间。 2、自控能力差中班幼儿对自己行为的控制能力较差，面对我们提供的种类较多的材料，就一会儿拿针筒，一会儿拿听诊器，从而导致游戏情节不能深入、变换角色的扮演。 理性上的假设策略为：根据中班幼儿的思维特点——主要还是依靠事物的具体形象的联想进行，角色游戏中，依靠在头脑中关于角色、规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。试想运用形象的图示帮助幼儿增强角色意识，丰富游戏情节。 然而在这个过程中，情节不够丰富这一问题仍未解决，存在情节不深入、走过场的现状 。 为此骨干组教师借鉴名师组的图示策略，开始进行运用图示丰富游戏情节的实践研究，尝试设计一些隐含游戏情节的图示，帮助幼儿将每个情节玩得丰富、深入些。 三、多 种 方 式 辅 助 （1）实 践 反 思 ①、自 我 反 思 ②、探 究 反 思 ③、典 型 课 例 反 思 （2）、同 伴 互 助 ①、