广东省创新杯说课比赛优秀参赛教案《中国古代建筑的结构》.docVIP

教 案 课 题 《中国古代建筑的结构》 授课年级 二年级 专 业 旅游专业 学生数 45人 使用教材 高教版《旅游文化》 授课时间 2013年4月25日 教具准备 课前准备资料、学案、多媒体课件、 视频资料 课 型 新授课 课 时 一课时（40分钟） 教材分析 教 材 的地位 与作用 《中国古代建筑的结构》是高等教育出版社出版的核心课程《旅游文化》一书项目五之任务三《中国古代建筑》中的基础内容。掌握该内容，有助于学生更好地认识、理解中国古建筑，知道中国古建筑蕴含的文化和思想，从而学会欣赏古建筑的美。因此，在处理教材内容时，我将它与前后的内容进行了整合和串联，设置三个导游讲解出现的场景，并布置成任务给学生进行资料搜集和课堂讲解。 教 学 目 标 认知目标 掌握中国古代建筑的台基、木架构、屋顶的功能、分类及等级。 技能与 能力目标 提高学生对中国古代建筑的欣赏能力、讲解能力，以及观察、分析和比较能力 情感目标 培养学生小组合作意识及对中国古建筑的热爱之情 教 学 重难点 教学重点 中国古代建筑的主要结构：台基、木架构、屋顶。 教学难点 抬梁式与穿斗式的区别；各式大屋顶的区别；古建构件所蕴含的文化和思想内涵。 学情分析 教学对象 旅游服务与管理专业，高二年级学生 学 习 情 况 分 析 知识层面 该班学生已系统学习《导游文化基础知识》、《导游业务》等专业基础课程，具备一定的讲解能力和知识基础 素质层面 学生好奇心强、精力充沛、思维活跃，能熟练利用网络资源搜集资料 专业层面 有表现欲，喜欢上台进行模拟导游的训练，对与专业有关的知识表现出浓厚的兴趣 解 决 方 案 课前一周制定课堂的分组座位表，注重男女生以及性格的搭配，以学习主动性较强的带动积极性较弱的同学，将全班分为3组，采用小组合作的方式 教法学法指导 教 法 指 导 任务驱动法 以建构主义学习理论为基础的教学法。课前一周为学生布置任务，学生通过小组合作，解决任务。本课以学生为主体，教师为主导。 问题教学法 对本课的各个知识点实行问题导入 比较分析法 增强学生观察、分析、交流的主体意识，使全班学生积极参与到主动的学习活动中去。 学 法指 导 合作学习法（培养学生合作意识）、讨论研究法（提高分析能力，语言表达能力）、模拟实践法（增强学生职业意识） 课前一周，我设立了三个情景，以指派任务的形式将学生分成三个小组，指导学生充分利用网络资源通过合作学习法完成任务。课堂上，我把时间充分地留给学生进行小组展示、讲解，教师只作为引导者的角色，协助学生突破本课的重难点，真正地体现以生为本。 教 学手 段 充分地利用多媒体课件、视频资料等教学手段来整合课堂，提高学生的学习积极性。 教法学法示意图 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 激趣导入 建筑被誉为“人类历史文化的纪念碑”，建筑是诸多旅游资源中品味最高、价值最大和最具旅游吸引力的特色旅游资源。中国古代建筑艺术是中华文明之树种特别美丽的一支，与西方建筑、伊斯兰教建筑并称世界三大建筑体系。引入本节课的主题—中国古代建筑。（中外特色建筑图片同时展示）； 古今两组图片比较及古建动画视频 比较古今建筑的不同 引导学生概括出中国古代建筑的结构：“三分法”——台基、墙身、屋顶 不同建筑风格的特色建筑图片展示引起学生兴趣。 学生通过古今建筑的比较发现中国古建筑的特点，逐渐引入新课。 古建动画视频形象生动有助于学生更好的理解古建筑的构造过程。 第 一 组 展 示 情景一：游山西应县木塔 任务一：导游小李带领游客游览我国现存最古老最高大的纯木结构楼阁式建筑—山西应县木塔，有游客提出“为什么中国古代建筑会采用木构建筑而非石建筑？木构架结构是怎样形成的？” 一、学生讲解古建筑选择木材的原因：1、中国人崇尚对自然的感受，追求人与自然的和谐，而不是改造自然。中国古代建筑体现“天人合一”，以有生命的木材为建筑材料来追求大自然的“灵气”。2、木材的易加工性和易更换性，赋予了建筑新陈代谢的生命力。 二、详细介绍两种木架构结构形式：抬梁式和穿斗式，配合动画视频进行讲解。 学生以课前小组合作形式通过网络资源搜集相关资料：图片、视频、文字等，制作精美的PPT课件进行展示，较好地培养了学生组织管理能力、合作能力和语言表达能力。 情景设计让学生在查找资料的过程中深入了解中国有代表性的古建筑。 抬梁式、穿斗式的比较锻炼学生的分析比较能力 第 二 小 组 展 示 情景二：游山东曲阜孔庙大成殿 任务