03《教改纲要》背景下的学校生命教育讲义.doc

《教改纲要》背景下的学校生命教育 何仁富 （浙江传媒学院生命学与生命教育研究所） 一、生命教育是全民终身教育 2008年，有两件发生在中国西部地区、本身并无直接联系却有某种内在逻辑关系的事件，注定了2008年必将成为中国的“生命教育元年”。“地震所带来的巨大生命伤亡和财产损失、地震后全民抗震救灾的仁心大德、地震后灾民生活及生命重建的延续性需求，在现代传媒的作用下，对所有中国人产生了从来没有过的心灵震撼和生命触动。”“灾难不应该只是灾难，而应该是教育，尤其是生命教育，因为它可以让我们对生命有更多的思考与体会。汶川大地震令每一个对此关注的人都不得不重新面对生死的命题：生命如此脆弱，死亡如此不可抗拒，我们要怎样消解对于死亡的强大焦虑，又如何能从容而有尊严地生活？”“面对灾难，我们的生命不会无动于衷，我们生命中的爱不会不被激发。除了对死难者寄予深切的哀思和永远的纪念、对幸存者寄予深厚的同情和现实的帮助外，我们还需要用我们自己的心去深情领会生命本身，不管是他人的生命还是自己的生命，不管是已逝者的生命还是仍健在者的生命。这一深情领会就是生命教育，就是我们自己的生命接受的洗礼。可以说，5.12地震是一次全民族的生命洗礼，是一次独特的全民族的生命教育。” 与此同时，2008年2月19日，云南在全国率先提出在各级各类学校学生中实施生命教育、生存教育、生活教育（简称“三生教育”），并在全省迅速启动了各项工作，成立了 “三生教育”领导小组；制定了基本框架文件及相关配套文件；编写了分别供幼儿园、小学、初中、高中、中职、高校教学使用的“三生教育”系列教材。经过试点推动，2009年秋天，已经在所有国民教育系统各层级的学校中，将“三生教育”作为必修课开设。这是我国大陆地区生命教育开展和推动以来最大、最系统和最具有影响的创举。 正因为此，我在我的《生命教育引论》一书的导言中，通过对“生命教育”在西方的产生、发展，在华人地区尤其是台湾地区的发展、提升，以及我国大陆地区生命教育发展的现实的分析，明确提出，生命教育应该是全民终身教育。 生命教育作为一种教育理念、一种教育思想、一种教育理想，其目标在于：激发生命的潜能、提升生命的品质、捍卫生命的尊严、感受生命的美好、唤起生命的热情、体认生命的意义、实现生命的价值。 生命教育作为一种教育策略，是一种以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育的“全人教育”策略。这种教育策略强调的是教育根本目标是教人成“人”，而不只是教人成“材”。 生命教育作为一种生命态度，是提升人的生命意识的教育，是提高人的生命感悟能力的教育。这种教育要使受教育者认识到，作为社会关系中的一员，自己应该如何恰当处理与他人、社会的关系，应该如何看待自己的生命意义与价值。 生命教育作为一种情怀，是从观察与分享对生、老、病、死的感受的过程中，体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀。 生命教育直接关注每一个个体生命本身，强调以生命影响生命、以生命感动生命，强调通过生死教育、人格教育、人文教育、性情教育，帮助受教育者领悟生死、提升人格、拓展人文、开发性情，进而发掘、培养、提升生命智慧、开发生命潜能、优化身心素质，达到更好的自我实现。 从这些意义上说，每一个人，人生的每一个阶段都需要生命教育，因为都需要发现和了解生命、热爱和珍惜生命、保护和延续生命、提升和激扬生命。因此，生命教育应当是一种全民终身教育。 这样一种“生命教育”，有三重目标与意义： 开展生命教育的基本意义在于“预防生命的伤害”，包括： （1）学习和促进自然生命的安全保障； （2）预防心理疾病的发生促进心理健康； （3）认识和预防危害生命的困顿行为如吸毒等； （4）认识和预防生命的自我伤害尤其是自杀行为。 开展生命教育的积极意义在于“提升生命的能量”，包括： （1）学习和确立自己把握命运的信念； （2）培育和发展自我生命的创造力； （3）澄清生命价值的多元性； （4）探索生命的真正意义； （5）提升承担挫折的能力。 开展生命教育的终极意义在于“创造生命的美好”，包括： （1）培养一颗柔软的心，不做伤害生命的事； （2）培养一颗爱人的心，珍惜自己、尊重别人； （3）培养尊重大自然的态度，做到天人和谐； （4）建构积极的人生观，让自己活得更有价值； （5）学会思考生死问题，探讨人生终极关怀。 当然，既然生命教育应该是全民终身教育，那就不只是关涉学校的事情，有社会的、家庭的，当然也有学校的生命教育。我自己最近几年除了在学校，也在社区、农民工工地、监狱、图书馆等不同地方受邀讲生命教育。 今天，在座各位是从事学校教育的，因此，我讲的重点在学校生命教育的开展。而这就必然要涉及到关乎我国教育未来10年根本大计的《教改纲要》。 二、教改纲要为生命教育正