(课堂观察的视角.ppt

现状产生的原因 职业倦怠 超负荷的工作量 理论研究不多 研究资料有限 教师自身往往意识不到教学中的问题，需要第三只眼睛。 记录教师的导入和过渡语 教师的提问和独特见解 教师对学生回答的反馈 学生的提问、学生的回答 学生的课堂表现情况 师生互动情况 各项活动所用的时间等…… 方法：有录像、录音、分头记录等。 但使用后发现录像和录音虽然能真实的反映课堂行为，但往往也是局部的，比如录像，受条件限制，不可能面对所有的学生，也不可能经常使用。如果让教师自己看录像，由于课堂行为的快速和复杂，他们也看不到更深入的东西。 采用分头记录的方法，让评价者每堂课有一个观察的重点，如有的记录授课教师的提问，有的记录学生活动的次数，有的记录学生回答问题的类型，也有的记录实验或教学媒体使用的方式等。这样的方法有重点，记录比较具体，比传统的记录方法有进步，但记录过程中感觉很不流畅，因为课堂是一个系统，教师的活动和学生的活动是紧密相关的。 课堂观察的两大视角 是教材编写的依据 是高考命题的依据 是教学的目标源头 《酶》 【课标要求】：说明酶在代谢中的作用。 【教学指导意见】： 简述酶的概念。 描述酶的发现过程，认同像酶发现过程那样，科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的观点。 说明酶在细胞代谢中的作用、本质与特性，感受生命活动的复杂性。 举例说明酶的专一性和高效性，逐步形成运用所学知识解释日常生活实际问题的能力。 进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。 物质出入细胞的方式 【课标要求】：说明物质进出细胞的方式。 【教学指导意见】： 说出渗透过程。 说明红细胞吸水与失水的原因。 说明渗透、被动转运、主动转运。 描述细胞“胞吞”、“胞吐”的过程。 发展要求：联系生活实际理解研究物质跨膜运输的意义 ——摸着石头过河 考试大纲 课程标准 学科指导意见 ▲ “教材”与“学科指导意见”的区别 ▲ 比较不同版本的教材对同一生物学概念、同 一知识点的说法，便于理解。 ▲ 教师根据学生实际对教材进行适当的处理（增补、修改、调序等） ▲新增：撰写格式规范的实验报告 能写出格式规范的探究报告 ★教师的教学技巧： ★教师的教育教学能力： ⑴导入的技巧 教学设计能力 ⑵强化的技巧 教学实施能力 ⑶变化刺激的技巧 学业检查与评价的能力 ⑷发问的技巧 ⑸分组活动的技巧 ⑹教学媒体运用的技巧 ⑺沟通与表达的技巧 ⑻结束的技巧 ⑼补救教学的技巧 。 讲台 讲台 语言流动图: 当老师们把观察到凳子从教师后边移到前边、学生中间时；当观察者的目光从开课者移到学生身上、将学生纳入我们研究的视野、关注他们的课堂生活时。那已不是理念要刻意为之的行为，那是我们力求形成的教育文化。 * * 顾名思义，就是通过观察对课堂 的运行状况进行记录、分析和研究，并 在此基础上谋求学生课堂学习的改善、 促进教师发展的专业活动。 课堂观察现状 简单处理：1、准备不充分 2、关注教师单方的行为，评课时缺乏有证据的观 点，漫谈式、即席发挥式话语过多。 3、用一个无法解释的分数体现评课结果。 4、使用结果往往错误类推。 任务取向：（为听评课而听评课）完成任务、评课形式化、客 套化。 不合而作：讲课、听课、评课角色过于独立。 提高教学 质 量 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 学生学习 准备/倾听/互动/自主/达成 教师教学 环节/呈示/对话/指导/机智 课程性质 目标/内容/实施/评价/资源 课堂文化 思考/民主/创新/关爱/特质 课堂观察四维框架 课堂观察的视角 从“课标”角度来把握 从“教学指导意见”角度来衡量 教师教学 学生学习 依据：教育部《考试大纲》 浙江省《考试说明》 说明： 不超出《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》中规定的相应科目的必修模块和指定选修模块（IA）的范围。 自选模块