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对现代教育技术辅助小学数学教学的反思 [摘要]现代教育技术辅助教学在小学数学教学中的应用有着重要的作用：能激发学生的兴趣，加深学生对知识点的理解；利用创设教学情境，培养小学生的创新素质。但在教学实践中依然存在着许多误区：重视教师的“教”，忽视学生的“学”；重视演示数学现象，忽视教学规律的探究；重视演示数学内容，忽视师生交流；重视形式，忽视内涵。要走出这些误区，作为数学教师，在使用现代教育技术时应学习先进的教育理论和教育技术，认真制作课件。 [关键词]现代教育技术辅助教学 小学数学 误区 作用 对策 现代教育技术辅助教学应用于小学数学教学,能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题,特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更好限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教育的有效实施。但现代教育技术辅助教学作为一种新的教育手段，在它运用的发展过程中势必会产生一些误区、漏洞。作为一名小学数学教师要客观看待多媒体辅助教学在数学课堂中的利与弊，发挥优势，走出误区。 现代教育技术辅助教学在小学数学教学中的作用 (一)用现代教育技术辅助教学激发学生兴趣，加深学生对知识点的理解。 数学这门学科本身存在着一定的抽象性，学生学习起来显得十分枯燥，因此学生的学习积极性不高，知识掌握不扎实。如果把数学知识放在一个生动活泼的情境中去学习，与实际的生活情景相结合，能取得事半功倍的效果。而要达到这个目的，多媒体计算机系统是最佳的创设情境的工具。多媒体技术所创设的情境、动态的画面以及辅以的声响或音乐可以刺激学生的学习心理，最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。例如在教学《平行线的认识》时，我用多媒体课件出示了一组图片，有铁轨、枕木、双杠、窗户、电线杆、剪刀、红十字架等，然后用电脑抽象出线来，在这些物体和东西上，都有线存在，接着隐去物体，直接出示线，再请学生仔细观察这些物体上的线，发现它们的特点，并进行归类。这一环节中，借助于多媒体的作用，将实际生活中的数学问题真实地展现在学生面前，启发思考，也为学生理解教材、掌握概念奠定了基础，又大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学习积极性。图1 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 教师问：请同学们计算一下平均每组有几个球？学生列出了几种算法：（1）（6+6+6+4+4+4）÷6=5（个）；（2）（4+6）×3÷6=5（个）；（3）（6×4+3×2）÷6=5（个）。教师又问：还有其他方法吗？学生没有人回答，这时教师用多媒体先闪动前三组小球，让学生思考，在多媒体的刺激下学生又有了新的算式方法：（6+4）÷2=5（个）。教师闪动前三组中每小组多出来的两个小球，学生的思路又有创新：（1）3×2÷6+4=5（个）。通过多媒体的辅助，学生主动参与到教学活动之中，情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习，学生思维活跃，创新意识不断增强。 用现代教育技术辅助教学，激发学生的情感。 根据小学生的年龄特点，他们集中精神的时间不长，一般学完新课后，就开始感到疲倦，不利于教师及时了解学生对新知识掌握的情况。在多媒体辅助教学当中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生、教师。像填空、选择、判断等题型，学生回答对了。计算机可以马上亮出正确答案，并会表扬你，并来一声“棒极了！”、“你真棒！”、“真聪明！”，学生看到了听到了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会提醒他们“再想想！”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果，促使学生自我激励，不断得到“独立发现的愉快体验”。 媒体辅助教学在小学数学教学中存在的误区 （一）重视教师的“教”，忽视学生的“学”。 课件是以教师为主要门户，只设计教师的“教”，即用多媒体电脑帮助教师讲清楚用黑板和其他教具不容易讲清楚的问题，很少设计为帮助学生“学”的内容。因为课件有示范、讲解、习题以及反馈等功能，所以教师、学生的作用都受到一定的影响。例如：在幻灯片展示习题时，往往只单纯地给学生看看习题，为了提高效率，教师几乎就直接展示答案，不给学生思考、动手操作的机会，也不进行讲解，这样学生脑袋中一笔糊涂帐，根本无法真正掌握知识点。在这种情况下，只是充分发挥教师的主观能动性，而忽略了学生自主学习的积极性，也不能发挥学生的主体作用。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代数学教学应以学生为主体的教学理念多使用辅助教学手段，将其教学效果绝对化。 多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和