探究大学生目标取向、自我效能感与职业价值观关系.docVIP

探究大学生目标取向、自我效能感与职业价值观关系 【摘 要要】职业价值的各因素都没有有显著的主效应,自我效能感感在职业价值的各因素都有显显著的主效应,目标取向与自自我效能感仅在自我发展因素素上有显著的交互效应;自我我效能感在职业价值的保健因因素和自我发展因素都有显著著的主效应,目标取向与自我我效能感仅在自我发展因素上上既有显著的主效应又有显著著的交互效应。 【关键词词】职业价值观 目标取向 自我效能 大学生的专业业实习与职业工作、专业技术术紧密衔接,不仅是在校内熟熟悉职业工作、掌握专业技术术的主要途径,而且是在择业业前获得职业自我效能感、确确定成就目标取向的良好渠道道。此外,对于即将毕业的学学生来说,择业是一个操作性性极强的过程,自我评价、收收集信息、选择目标、制定规规划、问题解决环环相扣,因因此,职业指导必须以职业训训练为主,培养相应的职业自自我效能感。 一、目标取取向 目标取向是个体在进进行某项作业时所要追求的目目标。个体的成就目标取向有有两种,分别是学习目标取向向、成绩目标取向,两者在个个体对任务的理解和适应方式式、对努力因素的看法、对困困难任务和行为失败后的反应应方式等方面表现差异。在成成就情境中,学习目标取向的的个体寻求挑战性任务,把失失败当作有益的反馈,面对困困难,能保持良好的情绪、坚坚持有效的努力,绩效保持或或提高;成绩目标取向的个体体回避挑战性任务,把失败归归咎于能力不足,面对障碍,,焦虑异常、情绪消极,绩效效下降,甚至放弃作业。同时时,在成就情境中,存在两种种动机模式—学习目标取向的的个体的行为表现为掌握模式式,成绩目标取向的个体表现现为无助模式。通过实验检验验学习目标取向与成绩目标取取向在认知、情感和行为方面面的特征,个体对能力的潜在在认识直接影响了个体的成就就目标取向图。相信能力是后后天培养的且可以变化的个体体,把能力的提高、对任务的的掌握和理解作为成功的标准准,是学习目标取向:相信能能力是天生的且固定不变的个个体,以参照群体来评价自己己是否成功,超过他人即为成成功,是成绩目标取向。总之之,个体的目标取向受其潜在在的能力观影响,不同的目标标取向表现出不同的动机模式式、行为方式。 二、自我我效能感 自我效能感是人人们对实现特定领域行为目标标所需能力的信心或信念。BBandura认为个体在有有了相应的知识、技能和目标标时,自我效能感就成为其行行为的决定因素,决定对任务务的选择、对所选任务付出的的努力、困难条件下对所选任任务的坚持性、面对失败时的的归因及情绪反应,最终影响响该任务完成与否。自我效能能感高的个体积极尝试新任务务、寻求挑战,在困难条件下下,将失败归于努力不够,能能继续努力,并保持良好情绪绪;自我效能感低的个体害怕怕尝试新任务、回避挑战,面面对障碍,容易产生焦虑等不不良情绪,把失败归于能力不不足,容易因困难而放弃努力力。 虽然自我效能感是针针对特殊情境行为而言的,是是随情境变化而变化的,其预预测作用及影响作用也是伴随随情境变化的。但是,自我效效能感通过选择、思维、动机机及心身反应等中介过程,影影响个体在活动过程中自身能能力的发挥是毋庸置疑的。在在这个加工过程中,个体对能能力本质持有的观念是一个重重要因素。Bandllraa和WOod的实验表明,当当个体对能力本质的看法不同同时,其自我效能感表现出显显著的差异,就是持能力增长长观的人,其自我效能感显著著地高于持能力实体观的人。。可见,自我效能感影响个体体的能力的发挥受到个体所持持能力观的制约。 三、职职业价值观 价值观是个体体在生活实践中逐渐形成的。。随年级增高,个体受自我的的影响不断增强,对自我需要要和自身发展的注重稳定发展展,自我价值取向逐渐占主导导地位。以学生对学习成功的的归因的大量实验显示,“个个体对能力的关注与年俱增,,到大学阶段已经把能力看作作是最能体现个人价值的关键键”。大学生比较看重与个人人面临的人生课题和个人素质质有关的价值目标,最重视的的人生价值目标是事业成功。。有关研究不仅表明价值观是是主体按照客观事物对其自身身及社会的意义或重要性进行行评价和选择的原则、信念和和标准,而且体现“价值观对对动机起核心作用,决定动机机的性质、方向和强度曰。””由此可见,整体上,个体在在青年期已经有了比较明确的的人生价值观,其职业价值观观应该是个体从自身的需要出出发对职业价值的重要性评价价的标准。 四、职业价值观观与目标取向、自我效能感的的关系 大学生职业价值观观的三个因素与成就目标的两两个取向、自我效能感相关都都显著,成就目标的两个取向向与自我效能感相关都显著。。结合大学生择业重视职业的的自我发展因素和声望地位因因素,他们在职业生涯中既追追求自身能力的发展,也比较较注重对自身能力的证实。 大学生职业价值观的三个个因素与自我效能感