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教学反思：放飞思想 教学反思：放放飞思想 ? ???????? 在教学里，不要禁锢自自己的思想，放飞自己的思想想吧！ ? 那一节课，我介介绍了比号的来历：“17世世纪，著名的数学家莱布尼兹兹认为，因为两个数相除又叫叫做两个数的比，所以比号与与除号有一种亲缘关系，而比比号与除号又不能共用，所以以就把‘÷’中的小横线去掉掉，于是‘∶’就成为了比号号现在的模样了。”学生们被被这个数学故事入迷了，学生生也从符号的形状了解了比与与除法的关系，我自己也不禁禁有些自得起来。 突然一个个学生表示了他对这个问题的的兴趣，更可以说是质疑：““那除号中的小短横跑哪去了了？”他的话音一落，教室里里出现了学生的窃窃的笑声。。 我不禁一楞，随即把皮球球踢了回去：“你的问题提的的很好。哪位同学能够展开合合理的想象，把自己的猜想告告诉他？” 过了片刻，一个个学生说：“小短横可能到减减法家族里做减号去了。”立立即有学生表示反对：“不可可能的，因为减法比除法先出出现。”又有一个学生犹豫道道：“是不是去做分数线了，，因为分数与除法关系也很紧紧密呀。”这时又有学生认为为小横线做减号了：“乘法是是加法的简便运算，减法是除除法的简便运算。数学家可能能认为减法、除法、比有关系系，所以就从‘÷’上分解出出‘-’和‘∶’。”他的说说法得到了大多数同学的认可可。我不禁为这个学生的想象象赞叹不已。一个也许是“莫莫须有”的话题，孩子们竟然然讨论的那么热烈，那么执着着，想象是如此的丰富，理由由是那么的充足，这不正是学学生的个性得到充分的张扬吗吗？ 这时一个学生的声音打打断了我的沉思，只见他快步步走向讲台，一本正经的说：：“我知道小横线哪里去了。。大家请看，（他在黑板上写写着）分数与除法的关系可以以从‘÷’中看出来。这条小小横线可以看成是分数线，而而上下两个点不正可以表示分分子与分母吗？”我发现所有有的学生都和我一样屏住呼吸吸，生怕漏听了一个字。“‘‘÷’与分数的关系可见一斑斑。我们知道除法和比的关系系如双胞兄弟，小横线又怎么么会溜走了呢？它只是变了个个形象，要不怎么说是双胞兄兄弟呢？大家请看‘÷’向左左旋转90度，成为‘·|··’这个形状，左右两个点各各表示一个数，‘|’表示比比号。为了与数字‘1’区分分开来，化为两点即‘∶’。。好，我的看法就是这样，谢谢谢大家！”我情不自禁的为为这个孩子精彩绝伦的想象鼓鼓起掌来。我追问他：“你是是不是看过这类数学故事？””“没有，我只是从比号、除除号以及分数的形状联想到的的。哦，对了，我刚才说‘||’作比号为了与数字‘1’’区分开来，改写为两点的。。如果把‘|’写斜一点就成成为‘/’形状，就不用改写写成两点了。如可以写成3//5，如果我的猜想正确的话话，那么是否也可以读成3比比5呢？” 我高兴的称赞他他的想象很丰富，而且是那么么的合理。我说：“除号与比比号的关系是不是你说的那样样，我们可以课后查阅资料。。不过你从除号、比号、分数数的形状能找出三者之间的关关系，很有创造性。而且你对对分数与比的关系的猜想是完完全正确的，我们稍后就要研研究它。” 一场关于“÷””的小横线哪里去了的争论结结束了，然而学生的表现对于于我来说除了赞叹，还是赞叹叹！ 事后我把这个故事讲给给同事们听，同事们认为我没没事找事，浪费时间。可是我我对同事的看法同样也不以为为然：回首刚刚接手的这个班班，谁都说头疼，没法教。可可我硬是不信这个邪，楞是相相信学生，为他们创设民主和和谐的学习氛围，经常为学生生提供讨论、探索的问题，所所以学生现在的思维才会这么么的活跃。 (教学反思 hhttp://) 这场争论论虽然花费了我的宝贵的一节节课的时间，可我却依然认为为很有价值：因为新课程标准准下的老师越来越不是一个单单纯的知识的传授者，而是学学生学习活动的合作者、参与与者，老师往往为学生提供可可供讨论的话题。再说今天的的这场争论，学生们都愿意参参与这场讨论，学生的主动性性得到了充分的发挥。虽然提提出小横线跑到哪里去了的问问题很古怪，可是我并没有因因此斥责他，反而让学生自己己去讨论。这节课里学生真正正的成为学习的主人。想象的的翅膀在数学的天空里自由自自在的飞翔。“联想是发现的的先导。”更何况学生的联想想与科学竟是不谋而合。谁说说数学只是抽象，在学生的想想象的天空下数学就是这么的的具体、形象。而今天的这次次讨论，或许已经成为学生探探索数学奥秘的一个引子。数数学不仅仅是为了应用，而且且还“是人类的一种文化”。。我们老师应该拥有一份诗人人的天真，浪漫的情怀，为学学生搭建想象的舞台，放飞学学生想象的翅膀，拓宽学生思思维的空间，让学生在数学的的天空里越飞越高，越飞越远远！ 《教学反思：放飞思想想》出自： 链接地址：htttp:// () at various levels t