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浅谈我国中等职校文化基础课课程改革的理性思考 论文关键词：中等职职业教育　文化基础课程　教教学改革 论文摘　要：中等等职业学校课程方案与实施性性教学计划中安排了一定量的的文化基础课程，但学生对这这一类课程学习缺乏必要的动动力与兴趣，教师对这一类课课程教学缺乏必要的认识与信信心。要改变这种现状，我们们必须对文化基础课程有明晰晰的价值定位、务实的结构创创新和有效的教学举措。 中等职校文化基础课程目前前还处于一种比较尴尬的境地地：一方面，课程方案与实施施性教学设计安排了一定量的的课时，视文化基础课程的学学习为中级职业技术人才培养养不可缺失的过程；另一方面面，学生对这类课程的认识不不足、动力不强、兴趣不浓，，教师对这一类课程的价值认认识不清、教学热情不高、课课堂信心不振，其结果必然导导致教学质量不尽如人意。那那么，我们应如何改变这种状状况呢？ 一、对文化基础础课程要有明晰的价值定位 当前，文化基础课程的价价值定位比较含糊，一般认为为文化基础课程必须为专业课课程服务，文化基础课程必须须与专业课程有效对接。因此此，在课程内容的选择上强调调了“有用、够用、实用”的的基本原则。笔者认为，文化化基础课为专业课程服务本无无可厚非，许多专业对文化基基础课程有着特殊的要求，比比如：电子专业要求学生学习习更多的物理知识，旅游管理理专业要求学生学习更多的历历史和地理知识。但是，如果果我们仅仅将文化基础课程的的价值定位于服务专业课程学学习，是有失偏颇的，这种观观念至少存在着这样一些问题题：其一，并非所有的文化基基础课程，特别是义务教育后后的文化课程都能够与专业课课程紧密结合，像法律课程，，除非把它改造成专业法，否否则要与专业学习相结合是比比较困难的。其二，一味强调调文化基础课为专业课服务，，具有独立存在意义的文化基基础课程的地位也会因此而沦沦丧。每一门课程都有其课程程特质、价值追求与内容体系系等，正所谓人们常说的“语语文课要姓‘语’”一样，如如果语文课不姓“语”，那就就不是语文课了。譬如基于烹烹饪专业的语文教学，如果强强调语文为专业课程服务，我我们就可能把中职语文课程标标准异化、内容体系肢解，或或许我们可以从一些古诗词中中引申出一些饮食文化，但这这种牵强附会必将破坏课程应应有的意境与生态、背离课程程原有的任务与目标、俗化课课程原有的品质与品位。 教育的出发点和终结点是育育人，职业教育不应该是职业业或者专业至上的教育。文化化基础课程的价值，除了具有有服务学生更好专业学习的工工具价值外，更具有实现学生生人格完善的功能。从某种意意义上讲，设置中等职校文化化基础课程首要依据不是服务务于专业，而应该是学生个体体人格的完善需要，文化基础础课程主要培养学生最基本的的文化素养，通过长期积累并并逐渐内化于心，以达到提升升品德、改进观念、增长知识识、发展思维的目的。无论多多么专门化的教育，都不能忽忽视对人的全面素质的培养。。正如杜威所指出的那样，狭狭隘的职业训练也许能够培养养呆板的、机械的技能，但牺牺牲了人敏捷的观察和紧凑、、机灵的计划等理智方面的能能力。事实上，任何产品都会会深深地打上制造者的人格烙烙印，个体的专门化能力发展展必须与全面素质的发展相结结合。 文化基础课程还必必须满足学生终身学习需要。。1962年联合国教科文组组织的《关于技术和职业教育育的建议》、2002年《221世纪的技术和职业教育及及培训——联合国教科文组织织和国际劳动组织的建议》等等国际性文件，明晰了职业教教育内涵，职业教育不仅要为为学生从事某一职业以及有效效就业做准备，也要为其终身身学习做准备。从中等职业学学校设置文化基础课程与普通通高中课程相似性出发，我们们不难理解，文化基础课程其其实是普职沟通的衔接点、联联系点，为学生生涯发展选择择提供可能性。因此，我们在在强化职业教育文化基础课程程独立地位的同时，还要清晰晰地认识到文化基础课程在中中等职校整个课程体系中的基基础性、兼容性、通用性的地地位，为学生适应就业入职需需要、职业发展需要、人格成成长需要以及终身发展需要奠奠定坚实的基础。 二、对对文化基础课程要有务实的结结构创新 纵观当前中等职职校文化基础课程，大致可分分为工具类、艺体类、道德类类、心理类、专业准备类等，，并以分科的课程形态出现在在中等职校的各个年级段。其其特点是以学科内容为中心设设计课程，并按照学科的独立立性、依据不同学科之间的相相关性按一定的先后顺序开设设课程。其最大优点是具有较较强的“逻辑性、系统性和简简约性”，这有利于学生学习习和巩固基础知识，掌握系统统的科学文化知识，但其弊端端也是显而易见的：学生学习习费时费力、缺少兴趣，课程程内容、教学方法与职业教育育课程的定向性、应用性以及及专业知识间的相关性、综合合性的要求相距甚远。正是从从这些问题出发，许多学校进进行了