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中学信息技术课程教学初探 上林县乔贤镇一中 谢晓璇 电子计算机是20世纪一项具有划时代意义的科技成果，也是发展最快的新学科之一。中小学计算机课程开设十余年来，已取得了长足的进步，尤其是近几年，随着区域经济得以不断发展和计算机在社会和家庭中的普及与应用，计算机课程作为中小学学生接受计算机普及教育的主渠道，越来越受到广大教育工作者的重视。 我是一名长期从事信息技术教育课程的教师，所在任教的学校处于中国中西部地区的广西，是一个拥有1500多名学生的中学，开设初一至初二的微机课程，是一个典型的普及电脑教育的案例。我如何用自己的研究去探讨自己所面临的实际问题，是一个理论应用于实践的过程的问题。目前发展现状如下： （一）“为什么教”的问题已经明确。 这主要表现在：目的明确，内容形成体系，教育普及初具规模；从中央到地方再到社会公众，对中小学一定要开展信息技术教育都认同。但是，仍有一些研讨文章对教育目的及其依据有不同理解，特别是对信息技术教育概念的理解有差异（如：把信息技术教育理解为信息科学的基础教育等），导致对教学内容或教学法的研究走入误区。这是对信息技术教育的产生根源及现实性有误解，是不可不察的大问题。 “电脑要从娃娃抓起。”笔者的学校便是肩负着普及当地一个小镇的电脑知识的重任，群众对学校开设的电脑课程感到很满意。平时会把孩子们回家后对电脑课的意见好心地反馈给学校。所以，笔都感觉，目前大多数的农村中小学开设信息技术课程的目标在于，贯彻中央的教育政策，普及计算机基础知道。 （二）“教什么”的问题已经基本解决。 这主要表现在：对教学内容要包括哪些，看法是大同小异。虽然研讨的焦点集中在内容的实用性和时效性等问题上，但是，更重要的问题却是：教学内容忽略了技术的结构性，没有突出技术的实践性，导致与计算机、特别是与数理化等知识类课程，在内容和教学方式上没有质的区别。究其根源，是由于对技术概念缺乏必要的关注。 （三）“怎么教”的问题正在深入研究。 这主要表现在：信息技术教育基本教学模式尚未定论。普遍认为：科研的难点是缺乏理论支持——论述技术教学问题的书籍太少了，特别是认知教学理论对技术教学及有关问题的阐述太少了。究其根源，是由于对《教育心理学》有关技能的内容太淡忘了，其实，技能和能力的概念、特别是《心理学》关于行为活动方式发展的客观规律，是我们研究“怎么教”的逻辑起点。 笔者长期从事这方面的教学工作，主要是依靠自身长期积累的教学经验。笔都曾到许多图书馆查阅有关的信息技术教育教学方面的书籍，可是很少有这方面的理论书本。对于目前大多数农村中小学信息课来说，很大的一个困难是，没有成系统的一套理论来指导自己的工作。 科学技术的发展必然要求教育方式与之相适应，教育要适应信息社会的需要，适应学习终生化的需求。时代的发展带来了教育手段的巨大变革，在学习型社会和信息社会的构建进程中，我们已取得了很大成功，但还是有很多问题等待我们去解决。对中小学信息技术教育来说，笔者认为存在以下问题： （一）在应试教育阴影下徘徊。 有些教师带着严重的应试色彩来开展教学活动，等级考试要考的内容他就教，不考的就不教，考试考多少，他就教多少。以outlook的使用为例，他只讲怎样收邮件，发邮件。对电子邮件在实际生活中的作用，对如何申请、设置邮箱只字不提，严重脱离生活实际。这样上课时间久了，学生就会对信息技术这门课程失去兴趣。我们的教学内容应该比教材更为丰富，与实际应用应该高度一致。信息技术教育并不仅仅要教给学生某些软件的具体操作，更重要的是教会学生应用信息技术来解决具体问题。而且，只有通过使用信息技术解决实际问题，学生才能获得对技术深刻灵活的理解。 （二）教材内容跟不上时代的发展。 相对于信息技术的飞速发展，我们使用的教材总是显得陈旧落后。只要使用纸质教材，这个矛盾就没有解决的可能。为此，对于信息技术这门课程，应该废除纸质教材,而代之以网络教材。我们应该认识到，互联网才是我们真正的课堂。但完全抛开书本开展教学活动对教师的要求很高，在目前情况下难以实施.。为此我们可以以省市为单位，架设教学辅导网站，以弥补教材的不足。 （三）对信息技术使用的认识及方法出现偏差。 1．轻视传统教学模式，盲目地崇拜现代，认为现代教育技术就是媒体的应用。 现代教育技术的起源可以说是从媒体开始的。但是随着技术的发展和实践应用的普及，人们逐渐认识到只靠媒体解决教育教学中的问题是远远不够的，还必须有相应的教学软件、教学思想和教学理论的支撑。AECT94新定义把教育技术定义为：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进