基于BLOG的中職对话型作文教学探索.doc

PAGE PAGE 3 《博客环境下的中职对话型作文教学探索》 内容提要： 随着“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的明确，职业教育以人为本的价值观也逐渐的确立。博客环境下中职对话型作文教学，通过建立师生、生生、学生与文本之间的平等的对话关系，创建一个良好的作文对话平台。利用博客环境下的作文当堂教学、教师评改与学生互评等方式，激发学生的写作欲望，提高学生的写作能力。 关键词：博客 对话型 当堂作文 评改 策略 近年来，随着我县初升高的比例的增加，职业学校招生数的扩大，使得中职学生语文能力呈现出参差不齐的局面，而写作能力作为语文能力中的“支柱”能力，也表现的不尽如人意，作文困难的学生数在逐年增加。同时，由于传统的高中作文教学主要研究的对象往往是有一定写作能力的普高及重点高中学生，照搬其教学方法对于中职学生明显有不适宜之处。如何让中职学生打开自己的心扉，用适当的合理的语言来表达自己的心声，成为摆在中职语文教学面前的一个重要的问题。 问题的提出 作文能力普遍较差，作文成绩较低，作文的完成情况不容乐观。 近几年来，我们一直关注中职生的作文成绩及作文的完成情况，开展了跟踪统计。计算机专业的学生在所有职高学生中的语文成绩一般还算比较好，但写作的情况却令人忧虑。 对06计算机班两次考试作文及三个平时作文的抽样调查表明：39名学生中，能得到一等作文评分的，往往只占了总人数的2%--4%，作文尖子生极为稀少。而大部分学生的作文成绩在三等到四等作文之间，学生作文的整体水平较低。部分学生无法独立完成一片完整作文的写作，同时还有部分学生学习的态度不够端正，未完成作文的学生占到总人数的2%--20%左右。 13计算机学生作文成绩及完成情况统计表 一等 二等 三等 四等 未完成 作文评分标准 切合题意 中心突出 内容充实 感情真挚 符合文体要求 结构严谨 语言流畅 字体工整 符合题意 中心明确 内容较充实 感情真实符合文体要求 结构完整 语言通顺 字体较工整 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 感情基本真实基本符合文体要求 结构基本完整 语言基本通顺 字迹清楚 偏离题意 中心不明或立意不当 没有什么内容 感情虚假不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺， 语病多 字迹难辨 200字以下 人数 1 6 18 15 4 比例 2.56% 15.38% 46.15% 38.46% 10.26% 人数 2 8 16 15 3 比例 5.13% 20.51% 38.46% 41.03% 7.69% 人数 1 6 14 12 6 比例 2.56% 15.38% 35.90% 30.77% 15.38% 人数 0 7 13 18 1 比例 0 17.95% 33.33% 46.15% 2.56% 人数 1 9 9 12 8 比例 2.56% 23.08% 23.08% 30.77% 20.51% 学生作文能力差，作文的兴趣较低。 由于中职学生在初中阶段大部分学习习惯不佳，学习习惯不高，因而养成懒散的习 惯。作文的训练不能达到要求，也收获不到成功的喜悦，对作文的恐惧显得比普高学生尤为严重。 通过对四个班240位同学的问卷调查表明：在平时有写作习惯的学生共3名，占总人数的比例不到2%，偶尔进行课外练笔，记一些日记的同学，有21位同学，占8%，其它同学基本是课外从不写作。有28位同学选择了较难完成老师布置的作文。大部分同学选择基本无写作兴趣，有15%的同学选择，偶尔几次认为写作比较成功，对自己的作文比较满意。学生感觉到作文的苦与难，感觉到作文无物可写，无话可说。 作文教学方式不能适应中职生的现状。 教学起点缺乏对学生原有基础的分析。 由于中职语文教师，部分老教师是由普高转入，因而在教学的方法上，仍旧沿用了 普高的方式，在以老带新的师徒结对的过程中，把这种方法在不自觉的传给了年青教师。同时，由于现有的杂志、网络等仍旧以讨论普高作文教学模式为主流，而对职高作文教学涉及较少，也在一定的程度上，影响了教师的教学倾向。因而中职的作文教学方式，还是较大程度的沿用了普高的模式。把普高作文教学方式，照搬到中职学生身上，使得较大部分学生无法提高对作文的兴趣，部分学生感到无所适从。 课堂教学中，教学方法单一，因循应试模式。 由于作文教学对普高教学的照搬，注重审题立意的分析，缺少对学生思想的启发； 注重对文章结构的把握，缺少对学生写作兴趣的开发；注重对常规写作模式的介绍，而缺少对学生自由写作的引导。作文教学以应试为导向，因而在一定的程度上束缚了学生的手脚，导致学生不愿写，不敢写。 作文评改不能满足全体学生的需求。 传统的作文评改往往运用集体批改的方式，一个教师教三个班语文，每班以五十人计，每月两次作文，每月