数形结合思想的内涵及其在小学数学教学中的渗透.docVIP

“数形结合”思想的内涵、发展及其在小学数学教学中的渗透 刘加霞 （北京教育学院，100011） 在深入教学现场听评课的过程中，在阅读各类期刊杂志的过程中，经常听到或看到“数形结合”这一词汇，老师们都试图在教学中渗透这一思想。确实，“数形结合”是重要的数学思想，也是解决数学问题的有效方法，但审慎观之，却发现有很多老师对“数形结合”的认识有误区：有的“数形结合”至多只是利用形象的直观模型来理解抽象的数学概念与数学概念之间的关系，有的则根本不是渗透“数形结合”思想。 那么，小学数学教师对“数形结合”思想的理解与运用有哪些误区？“数形结合”思想的内涵是什么？其发展脉络与价值是什么？在小学数学教学中有哪些知识点可以渗透“数形结合”思想？ 一、借助“直观模型”理解抽象数学内容是渗透“数形结合”思想吗？ 借助于直观形象模型理解抽象的数学概念以及抽象的数量关系是小学生学习数学的重要方法，但这一方法与数学意义上的“数形结合”方法的内涵不一致，它至多只能是“数形结合”方法的雏形。例如： 1．“有余数除法的认识”中渗透的是“数形结合”思想吗？ 有很多教师在有余数除法的教学中经常设计这样的教学活动：有13个奖片（或者其他物品），每个小朋友分4个，能分给多少个小朋友？ 先是学生动手操作，分“模拟”奖片来理解算理，然后利用“圈一圈”活动进一步理解算理，借助于“形”来理解抽象的算式中每个数与运算符号的意义，