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提高高中生物新授课课堂教学有效性的策略 　　高中生物课堂教学有效性，是指通过课堂教学使不同层次的学生都能得到适合其发展的教育。发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说，高中生物课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上能有所收获，有所提高，有所进步。具体表’现在；学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。由此可见，在高中生物课堂教学有效性理念中，最为核心的一点是要使学生愿意学、主动学以及会学。因此，生物学教师在进行课堂教学时，需合理地设计课堂教学，使课堂成为学生主动参与、积极构建的课堂，实现教师“教得有效”，学生“学得有效”。 　　新授课课堂教学是学生掌握课本知识最为关键的认知过程，是把课本知识由感性认识提升为理性认识，并加以实践和运用的过程，学生在此过程中对新知识加以领会和加深，使自身能力得到提高。在进行新授课教学中，教师在课前需对教学内容进行合理整合，根据教学重难点进行大量备课，选择或制作适合的课件。在课堂教学过程中，教师需重视学生认知过程的完整性，努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在课堂教学过程里，当学生初步获取教师所传授的知识后，教师应适时安排动脑动手和独立思考的练习，并及时捕捉反馈信息。 　　教师需充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，讲清重点，解决难点，对教学内容进行不同处理，有些可以给学生指明思路，找出关键；有些甚至可以点而不讲，指导学生自学完成；有些可安排学生分析评论，建构模型，进行深化练习，使整体课堂教学结构紧凑，时间得到充分利用，提高生物新授课课堂教学的效率。 　　1　课前对新授课的教学内容进行合理整合 　　为了能在有限的40 min的课堂教学中，帮助学生有效地学习生物知识，教师在进入课堂前要先研究教材，对教材要有一个深入系统的解读，要把握教材的编写意图，把课文中的问题探讨、资料分析、科学家的故事、思考与讨论、相关信息、技能训练等读透，吃透教材的精神，认真研究新课标和普通高中新课程生物学科教学要求，明确各部分内容在教学中的地位、作用，以及预期要达到的教学目标，最后根据学生的实际情况对教材做出一些适度、合理的个性化处理。 　　1.1　对生物发现史等教学内容进行列表处理 　　在新课标的指导下，新教材重视生物事实的发现过程，注重培养学生的科学素养。因此，让学生领略生物科学的发现过程是生物教学中十分重要的一个内容。根据课文的叙述，教师应首先在课前列出表格，帮助学生理清科学史的发展过程。 例如：在“植物生长素的发现”过程中，教师可根据达尔文、詹森、拜尔和温特4位科学家的实验过程，列出“生长素的发现”表格，对课文内容和需要掌握的实验者、实验方法、实验现象和实验结论等知识点进行整合，指导学生自主学习。这种表格处理方法能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使学生看了一目了然，有效提高课堂教学效率。 　　1.2　对教材的重难点，有选择地使用课件 　　在必修模块中，有一些重难点较微观、较抽象，这时在课前教师应选择好课堂教学的课件和Flash动画，使抽象和微观变为形象和直观，帮助学生理解，有利于攻克教学的重难点，突出教学重点，扩大视野，加速达成教学目标，提高课堂教学的有效性。 例如：在必修三模块中，有许多与生物的生命活动调节有关的知识点就是重难点，如兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元与神经元之间的传导、免疫调节，还有植物生长素的运输等，这些知识点是重难点又较微观，难以用实物展示，这时极需课件辅助教学。在课件的演示下，学生对一系列过程印象更为深刻，对知识点的理解加深，对提高教学有效性十分必要。 　　1.3　善于利用教材中的活动，编写探究学习卷，引导学生进行模型建构 　　教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。因此，在课前教师有必要根据教学内容和课本活动，编写探究学习卷，预处理在探究性活动中会出现的问题。而学生作为探究式学习的主人，根据教师提供的探究学习卷，可以自行地明确探究的目标，思考探究的问题，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果，并最终能建构知识模型。因此编写探究学习卷有利于探究活动的顺利进行。 例如：在血糖平衡的激素调节中，教师可根据教学内容编写课堂探究学习卷，整理探究性学习的活动过程：首先结合日常生活知识，组织学生讨论在人体内，血糖的来源和去路；接着使学生了解在人体中调节血糖平