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高职项目课程的开发与实施  常州机电职业技术学院 郝 超 一、课程模式开发的核心理念 以职业能力为主线 以职业生涯为背景 以岗位需求为依据 以工作结构为框架 以工作情境为支撑 以工作过程为基础 二、课程开发流程设计 需求分析 教学过程分析 教材模式开发 课程内容分析 工作任务分析 课程结构分析 课题组成员 行业专家 工作分析专家 课程专家 专业教师 课程专家 行业专家 专业教师 课程专家 专业教师 课程专家 专业教师 教学实施方案 教材 课程标准 课程体系 知识能力框架 培养目标 三、课程体系结构的开发 1.从工作结构中获得课程结构的理论框架 学科体系 学科结构 学术教育 课程结构 学术教育 职业教育 职业教育 课程结构 工作结构 工作体系 2.工作分析 工作任务分析表 该表包括7个一级工作任务模块、50个二级工作任务模块、31个三级工作任务模块。 工作任务模块只涉及工作任务的内容。 构建课程体系的原则 边界划分原则：以工作任务之间的区别为边界划分课程门类。 课程编排原则：以工作过程的展开顺序为依据设置课程顺序。 学时分配原则：以工作任务的频度和难度为依据分配课程学时。 3.课程门类的划分工作任务模块到课程设置的转换流程 课程门类划分原则：以主要工作任务之间的区分为边界 项目课程 数控铣削与加工中心技术 数控车削技术 数控机床故障诊断与维修 CAD/CAM技术 机械制图 主要或重要工作任务模块 数控加工 分析图纸 数控机床维护 数控编程 其它工作任务模块 机械制造基础 综合课程 数控技术应用专业课程门类划分 项目课程 常用电气控制设备设计维护 运动控制设备设计维护（含变频） 低压供配电设备设计安装维护 单片机控制系统设计和维护（含传感器） 主要或重要工作任务模块 常用电气设备设计维护 智能电气设备设计维护 供配电设备设计维护 工控局域网（总线、组态软件） 设计与维护 PLC控制系统设计和维护（含传感器） 电气自动化专业课程门类划分 课程体系结构转换示意图 4.项目课程内容结构设计 （1）课程内容结构的变化： 完成了学科知识逻辑到工作知识逻辑的转变 （2）几种课程内容结构： （链接） 递进式、网络式、套筒式、分解式和并列式 5.课程内部项目设计逻辑主线的选择 宽口径专业 窄口径专业 典型技术（工作类型是确定的，而工作对象往往是不确定的） 典型零件 典型设备或典型服务 优点：覆盖面宽 缺点：易造成只传授知识、需要将其转化为完整的典型产品项目来教学 优点：项目设置容易 缺点：覆盖面窄 6.项目内部结构设计 7.项目中理论、实践知识的整合 8.项目课程教材的编写——以项目为载体 （1）制订课程标准 （2）编写项目课程教材：教材体例、教材范例 （3）系列项目课程教材： 链接 主要特点： 在教材结构上，每本教材由若干项目组成，项目内设模块，项目和模块由易到难、循序渐进。 在教材内容上，以工作任务分析的结果为基础，突出职业能力培养，以实践知识整合理论知识，即以工作任务为中心，以技术实践知识为焦点，以技术理论知识为背景，以拓展性知识为延伸 。 9.项目课程的教学组织实施 （1）教学管理 引入项目管理思想，以专业、课程为单位实行项目式管理 （2）教学组织形式 分组教学和集中教学相结合、教师主导教学和学生自主学习相结合、规定项目训练和自选项目训练相结合 （3）教学场所的布置 项目教学实验教室：理论教学区、讨论区和训练区 （4）教学方法 项目教学法 （5）教学评价 教师评价和学生互评相结合、过程评价和结果评价相结合、课内评价和课外评价相结合、应知评价和应会评价相结合、校内评价和校外评价相结合 四、课程模式开发的主要创新点 （一）课程理念的创新 （二）课程体系的创新 以工作任务分析为基本手段，从工作结构中获得“以项目课程为主体”的高职课程体系，实现了高职课程体系由学科体系到工作体系的转变，构建了以工作任务为中心、以项目课程为主体的高职课程体系。 （三）课程内容结构的创新 在工作任务分析的基础上，以课程分析为手段，以工作项目为载体，以工作过程的逻辑关系为基本依据，组织课程内容，形成了以工作任务为中心、以技术实践知识为焦点、以技术理论知识为背景的课程内容结构，实现了课程内容结构由学科结构到工作结构的转变。 （四）课程实施的创新 在课程管理上，实行“项目式”管理；在教学组织形式上，采取分组教学和集中教学相结合、教师主导教学和学生自主学习相结合、规定项目训练