流暢力的練習活動-ETV-主頁.docVIP

創意無限 節目對象 中一至中七 節目長度 二十分鐘 學習重點 認識創意 懂得如何提升創造力 認識一些創意思考方法 培養在日常生活上多運用創意的心態 節目簡介 創意是知識經濟社會裏，每個人不可或缺的（香港特別行政區行政長官，2000，，，，，Amabile）亦主張創意應著重成果，她更為創意作品定下操作定義，那就是有創意和有用或恰當的創作（節錄自香港浸會大學兒童發展研究中心，《「小學資優教育發展模式」計劃--第一次教師培訓工作坊》（參考資料），2002）。陳龍安教授就認為創造力的成果就是解決問題的能力（陳龍安，1998，第67頁） 基於以上的論據，本節目以主持、動畫、工作坊、課堂實錄、訪問和音樂錄像片段（MTV），讓學生了解提升創造力的五種能力（五力）和四種情意態度（四心），創意思考方法，及創意和實踐的緊密關係。節目分為九部分： 第一部分引用了廣告大師楊傑美的「魔島傳說」，以動畫介紹創意的概念。（參考自詹志宏《創作人》，1996） 第二部分藉著日常生活例子，帶出創意的重要。 第三部分是「倚天屠龍記忘情版」，以張無忌自創曠世奇功的過程，來作為第四部分創意產生的四個不同層次（偷、借、轉、換）的引子。 第四部分以古、今、中、外的例子，解釋創意產生的四個不同層次：偷、借、轉、換。 第五部分透過工作坊導師的講解和活動，向同學介紹創造力的五種能力（五力）和四種情意態度（四心）。 第六部分透過動畫輔助，帶出突破框框在創作過程的重要。 第七部分藉著課堂實錄，帶出幾種不同的創意思考方法。 第八部分拍攝智能家居科技創作比賽的展覽。透過訪問啟蒙導師和參賽學生，在創造過程中的體會，帶出創意的實踐是需要知識和技術的支援；而在遇到困難時，更要靈活變通。 第九部分以音樂錄像片段（MTV）鞏固同學在節目中所學的五力和四心，並提醒同學要懂得從一貫想法和做事方式突破出來（突破框框）。 使用建議 教師可因應學生的需要及興趣，靈活運用該節目的不同片段於適合的課節或課堂活動。 例子： 教師可先向同學提問甚麼是創意，然後再問他們怎樣才可以有創意，待同學自由作答後，教師可播放第一及第二部分，/georoom/teaching.htm）或教師可自行設計創意思維課程（如節目中粉嶺禮賢會中學的創意思維課程內的百寶劇場，同學需要運用創造性問題解決法、六問思考法又稱六何法（5W1H）及腦力激盪法）。在進行訓練時，教師可先播放第七部分有關片段，以幫助學生理解有關概念。 教師在讓學生觀看第八部分參賽同學的創意作品及訪問時，可向同學強調創意不是空談，而是著重實踐。在實踐創意時，或會遇到未可預料的困難，但只要努力尋求解決方法及靈活變通，也可達致創意成果。 教師可利用附在本教師參考資料的創造力培訓活動於不同的學習領域內，以培訓學生的創造力。雖然每一個活動都列明培訓的目標能力，但其實也滲透了其他能力或態度的培訓。如獨創力培訓活動，除了訓練獨創力外，亦訓練學生運用進行藝術創作的能力，及培養學生想像心、好奇心、挑戰心和冒險心等。 除了所提供的培訓活動外，教師亦可因應同學的需要和興趣，自行為同學設計合適的創造力培訓遊戲，例如教師在班主任的課堂，可跟學生輕鬆地進行以下簡單的創造力培訓活動： 敏覺力—教師可刻意轉換平時帶來的物品，然後問同學當天帶來的物品有什麼不同 流暢力—讓同學以比賽形式輪流說由「一」字作開首的成語、或由 “s”開始的英文字、或由「木」做的東西 變通力—教師可把一幅圖畫貼在壁佈板上，每天由一位同學就這幅圖畫說一個不同的短故事（鼓勵同學在構思故事時，要著重能給予聽眾一種意外的感覺） 獨創力—每天由一位同學說一則短笑話（教師須與同學訂明笑話內容的規限如不能涉及色情或人身攻擊等元素） 精進力—教師跟同學討論如何改善學校/班房的環境，讓大家有更舒適的學習生活 參考書目 戎子由，梁沛霖（1995）《李天命的思考藝術》，香港：明報出版社有限公司 香港仔浸信會呂明才書院地理科麥家斌老師網頁（2002）/georoom/teaching.htm 香港特別行政區行政長官（2000）《行政長官董建華施政報告》，香港：政府印務局。 香港特別行政區行政長官（2001）《行政長官董建華施政報告》，香港：政府印務局。 香港浸會大學兒童發展研究中心（2002）《「小學資優教育發展模式」計劃--第一次教師培訓工作坊》（參考資料），香港：香港浸會大學。 郭有遹（2001）《創造性的問題解決法》，台灣：心理圖書公司 粉嶺禮賢會中學（2002）《創意課程思維課程》（筆記） 陳龍安（1998）《啟發孩子的創造力》，台灣：心理圖書公司 詹志宏（1996）《創作人》，台灣：麥田出版社。 課程發展議會（2000）《學會學習：課程發展路向（諮詢文件）》，香港：政府印務局。  敏覺力培訓