国.际科学教育课程改革的现状与趋势演示文稿.ppt

国际科学教育课程改革的现状与趋势 科学教育2006级博 严文法 我国与世界发达国家公民科学素养水平比较 我国科学教育目标的转变  发达国家科学教育课程改革发展现状 英国 1988年，英国议会通过《1988年教育改革法》，决定改革教育管理体制，建立全国统一的学校课程，打破长期以来基础教育课程的多样化以及教师在课程内容、教学方法上的自主性。据此，英国教育和科学部制订了《全国学校课程》，规定所有公立学校必须开设10门必修课，其中3门为核心课程，7门为基本课程；学生从5岁起就接受科学教育，直至16岁中学毕业。 1991年，在英国国家科学课程 中又规定了4个科学课程目标：1.科学探究；2.生命与生命过程；3.材料及其性质；4.物理过程。  60年代初,霍尔·丹尼斯倡导“综合课程”,各科目开始按专题整合。 1975年政府发布新的课程政策,对各课程教学的目的作出原则性规定。(虽然,但是,教师背景) 1978年政府颁发新的小学科学课程大纲,规定了科学教育的目标和内容。 1986年新政府上台后,强调改进和加强1-6年级科学教育,公布了《科学发生在这里》政策文件(参考文件,无约束力) 　　　　　一份报告及一项研究 　　　　一份报告：1984年科学理事会发表的《为了每一个学生的科学:为了明日世界的加拿大人教育》(science for every students: educating Canadians for tomorrow’s world ),该报告以理事会对加拿大学校科学教育进行的首次全国性调查为基础,提出的诸多问题拉响了中小学科学教育的警笛。作为回应,安大略政府1986年拨出300万加元开展一项专题研究,并发表了《科学发生在这里》的报告,明确提出科学教育应注重社会、技术和经济背景 　　　　一项研究：对安省科学课程改革产生重大影响的一项研究是第三次国际数学和科学研究(ＴＩＭＳＳ，１９９5)。该研究表明, 经济高度发达的安大略省处于国际下游水平。学生如此糟糕的成绩引起了教育界的震惊和反思,1996年上台的新政府,决定把提高数学和科学教育质量列为政府优先日程,重点是抓好课程改革。 安省科学课程改革严格讲始于1995年,当时安大略省17个学区和约克大学科学教育课题组一起开展了“科学和技术成绩评价项目”(assessment of science and technology achievement project, ASAP)。1998年3月安省正式颁布小学科技教育课程,同年9月开始在小学各年级实施,中学则从9年级开始,分阶段实施新的课程,2002-2003年全面推广。在研究和比较其它英语国家和加拿大其它一些省份科技教育课程的基础上, ASAP参与成员和安省教育培训部一起,经约克大学协调,于1998年推出了权威的1-8年级课程大纲《科学与技术》,其后(2000)又出版了配套的《技术教育》(供中学11和12年级使用)。与此同时, ASAP还围绕科技教育课程多次开办旨在提高教师业务素质的研讨会,举办了由学生、教师、大学和企业界的科技工作者、教育行政人员及家长参加的各种论坛。至此,安大略省的科技教育在经历了长时间课程政策的摇摆不定之后,开始真正走上正规。安省所走过的道路在一定程度上代表了加拿大科技教育的历史与现状。 改革后的加拿大科学课程,首先是对课程重点做了较大的修正。课程重点的概念来自于加拿大卡尔加里大学的道格拉斯·罗伯特(Ｄｏｕｇｌａｓ·Ｒｏｂｅｒｔ)教授, (1)使学生了解科学和技术的基本概念;(2)培养学生科学探究和技术设计的能力;(3)加强科学技术同学习外部世界的密切联系。三个重点互不排斥,关键是如何针对不同的学习内容,对重点做出取舍或融合。 日本 日本初中理科教学内容的编制自1958年起一直采用二领域制，第一领域由物理、化学组成，第二领域由生物、自然地理组成。与英美情况不同，日本所有中学理科教材均以按照文部省颁发的《初中学习指导要领·理科》进行编制。因此，日本中小学理科教育的总目标是一样的，即：提高对自然的关心，通过观察和实验，培养科学的调查能力和态度，加深对自然事物和现象的理解，培养科学的见解和思考方法。在此总目标之下，中小学理科课程还分别具有与两个阶段学生的年龄特征和学习能力相适应的不同的具体目标。 按照能力、态度方法和知识技能三个方面，日本初中理科课程的具体目标表述为：（1）培养科学的调查研究能力，通过对某些问题的调查研究，培养表达能力；（2）提高对自然的关心，培养科学的调查研究态度。培养科学的见解和思考方法，掌握解决问题的方法；（3）进行观察和实验，通过对某些具体