九年级语文综合复习二—课内文言文人教四年制版知识精讲.docVIP

九年级语文综合复习二—课内文言文人教四年制版 【同步教育信息】 一. 本周教学内容： 综合复习二——课内文言文 二. 本周教学目标： 熟练掌握课内文言文 三. 教学重点和难点：. 掌握常考的实词、虚词 2. 能看懂课外文言文 四. 知识分析： （一）古文阅读考查的要点如下： 1. 选文的出处、作者。 2. 解释实词、常见虚词的意义。 3. 文句的停顿。 4. 句意的理解。 5. 层次的划分。 6. 文章（或文段）主要内容的理解。 7. 写作方法的分析。 8. 作者思想感情的倾向。鱼我所欲也隆中对上枢密韩太尉书始得西山宴游记柳宗元在永贞元年（805），因参加王叔文改革集团而获罪，被贬为永州司马。遂与永州山水结缘，孕育出许多优美的游记篇章，借以抒发被贬后的情怀，其中永州八记尤为著称。《始得西山宴游记》是永州八记之首，本文是采取由抑到扬的方法来写的，形象生动地表现了柳宗元被贬到永州后的心态。醉翁亭记宋仁宗庆历五年（1045），范仲淹、富弼、杜衍、韩琦等推行庆历新政失败，相继贬职。欧阳修因上书为他们辩护，被贬为滁州知州。这篇游记写于欧阳修到滁州任上的第二年，表现了作者随遇而安、与民同乐的旷达情怀。《孟子》二章得道多助，失道寡助这篇短文一开头就提出天时不如地利，地利不如人和这一观点，指明人和是克敌制胜的首要条件。人和，就是下文说的多助和天下顺之，即人民的支持和拥护，这反映了孟子民贵君轻的政治思想。生于忧患，死于安乐这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是艰苦环境中造就的，所以说必先苦其心志行拂乱其所为，有了这样的磨练，才能动心忍性，曾益其所不能。但这只是问题的一个方面，问题的另一个方面是，他又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点，这样就把造就人才的主、客观条件都说到了。短文再由个人说到国家，提出“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”的论断。这是针对国君说的，意思是，如果没有执法严格、直言敢谏的臣子，国君就会胡作非为；如果没有邻国的侵扰，国君就会耽于安乐。由此自然导出这一章的中心思想──“生于忧患，死于安乐”。岳阳楼记借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。之 1. 代词 作第三人称代词，可以代人、代事、代物。代人多为第三人称，译作“他（她）（他们）”、“它（它们）”。如： 公与之乘，战于长勺。（《曹刿论战》） 陈胜佐之，并杀两尉。（《陈涉世家》） 肉食者谋之。（《曹刿论战》） 有时也作第一人称，译为“我”。如：太尉苟以为可教而辱教之，又幸矣。（《上枢密韩太尉书》） 2. 助词 结构助词，译为的，有的可不译。如：予尝求古仁人之心。（《岳阳楼记》）小大之狱，虽不能察，必以情。（《曹刿论战》） 结构助词，放在主谓之间，取消句子的独立性，不译。如：医之好治不病以为功。（《扁鹊见蔡桓公》）独爱莲之出淤泥而不染。（《爱莲说》）臣以王吏之攻宋也，为与此同类。（《公输》） 音节助词。用来调整音节，无义，一般不翻译。如： 公将鼓之（《曹刿论战》） 久之，目似瞑，意暇甚（《狼》）怅恨久之（《陈涉世家》） 结构助词，是宾语提前的标志。如：何陋之有？（《陋室铭》）宋何罪之有？（《公输》）而城居者未知之也。（《满井游记》） 结构助词，是定语后置的标志。如：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。（《岳阳楼记》） 北顾黄河之奔流。（《上枢密韩太尉书》） 3. 作动词，可译为“到”、“往”。如：吾欲之南海，何如？（《为学》） 者 1. 结构助词，译作“……的”“……的人”“……的事物”“……的情况”“……的原因”等，相当于名词性短语。如： 遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤（《愚公移山》）若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏（《出师表》）为之，则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣（《为学》）而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。（《唐雎不辱使命》） 2. 语气助词，用在主语之后表示停顿，谓语部分一般用“也”字结尾，起判断作用。如：北山愚公者，年且九十（《愚公移山》）诸葛孔明者，卧龙也。（《隆中对》） 而 主要作连词用，可以表示以下关系： 1. 并列关系，一般不译，有时可译为又。如：温故而知新，可以为师矣 《（论语）十则》）中峨冠而多髯者为东坡（《核舟记》） 2. 承接关系，可译作“就”“接着”，或不译。如：扁鹊望桓而还走（《扁鹊见蔡桓公》） 尉剑挺，广起，夺而杀尉（《陈涉世家》）环而攻之而不胜。前一个“而”就表示承接关系。《得道多助，失道寡助》 3. 转折关系，译作但是可是却。如：