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有效教学目标、要素及理想模型
有效教学:目标、要素及理想模型
——一种教育社会学的审视
宗锦莲
摘要:有效教学是教与学相统一的活动,以学生积极主动的学为核心追求。在这一理念引领下,本文通过一种教育社会学视角的审视,提出有效教学指向师生共谋的知识习得及时空同构的终身发展的目标归属,分析有效教学的社会性要素,如教师、学生、教学空间、教学时间等的作用、功能以及目前教育实践中所凸显的问题,旨在构建一套有效教学的理想模型,以服务于可操作的教学实践。
关键词:有效教学;目标;要素;理想模型;教育社会学
不管在什么时候,教学都应该是教与学相统一的活动。正如王策三先生所说:所谓教学,乃是教师教、学生学的统一的活动。在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。教与学缺失了任何一方面都不完整。但教育现实是:教师教得太多,学生学得太少;学生被动地学得太多,主动地学得太少;师生互动太多,而生生互动太少。学习是学习者对知识有意义的构建过程,没有学习主体对教学活动积极而主动的参与,教师教得再用力都只能事倍功半。所以,有效教学要以学生发自内心地想学、真正会学为核心,本文所有观点的出发点都基于此。
一、有效教学的目标指向
每一项活动都需要目标的指引,否则将误入歧途,教学更是如此。作为教育的核心环节,教学担负着学生成长与发展的重任,任何简单随意的教学行为都可能会付出巨大的代价。只有明确教学目标,时时检验教学行为是否符合目标要求,才能保证教学的有效与高效。需要说明的是,这里所阐述的目标不是针对某些学科、某些课程的具体目标,而是具有普适性的导引性指向,可被视作一种方向或是一种愿景。
1.师生共谋的知识习得
以“知识”为核心的有效教学一定不是师生任何一方单向度的活动,而应发生在师生共谋的过程之中、建立在师生平等的基础之上。作为有效教学发动者的教师,其一切行动都应以学生的学为根本旨归。这就决定了教师首先要立足于学生的当下,遵循学生身心发展的规律,基于学生知识掌握的现状进行教学设计,并根据学生的反馈情况适时调节教学方法,合理调整教学内容,以满足学生认知发展及知识拓展延伸的需要。其次要关联学生已有的经验。学习是学习者对知识进行有意义地主动建构的过程,以学习者已有的知识经验为基础,以有效关联新旧知识为关键。教师要通过多样化教育情境的创设,刺激学生的已有经验,帮助学生完成知识的迁移。这不仅有利于提高教学的有效性,更有利于学生积极思维品质的形成。
以“学生的学”为宗旨的教师观念及教学方式的转变是师生共谋得以实现的基本保障,为学生的主动参与、主动学习腾出了空间。作为师生共谋的关键性一翼,学生的主动学习应该体现在:一是将学习从外部的强加任务变成内部的自我需要。发源于自身内驱力的学生有助于学生积极的情绪情感、坚强的意志品质、良好的学习习惯的养成,以及智慧天性的释放与无穷潜能的开发。二是变孤独地学为合作地学。差异就是资源,学生不仅要珍视自身的“财富”,更应看到他人身上闪闪发光的“宝藏”。人的社会性的根本属性决定了人只有在群体中、在与他人的交往与互换中才能生存。对于学习来说亦是如此。师生与生生之间的合作与互动可以实现教育资源的最大化、最优化,不仅能为每一个学生所共享,而且学生主动创造资源最大化、最优化的过程也是学生发挥学习能动性,转变学习方式以及提升学习效能的过程,强调“学生之谋”的价值便在于此。
教学是一个场,编织着错综复杂的关系网络,塑造着错落有致的位置构型。而有效教学的这个场则必须由师生共同的意义在场构成,以将学生置于场中央为前提,以平等的关系线连接为保障,以师生、生生间主动活泼的双向及多向互动为行为惯习。
2.时空同构的终身发展
教学终极的目标应指向于学生未来的终身发展,这种发展不仅依靠师生同谋,更需要教学时间与教学空间的统一协调,保障学生充裕的生长时间及包容的学习空间。时空是学生获得存在感的外在表征,也是学生生活学习的基本载体,决定着学生的思维方式、行为方式乃至生活方式。而现代性的学校时间安排与空间布置则是一只看不见的手,压抑着学生个性,规训着学生的思想,它将学生紧紧束缚在牢笼中,使得学生失去了生命本该有的活力与光彩。要想改变这一现状,必须将学生从制度化、工业化的学校时间中解放出来,从稠密型的、秧田型的学校空间中解救出来,构建一种和谐融通的教学环境,通过唤醒学生的主体意识、激发学生的动能,培养其学习、合作、交往的本领,并最终成就学生的理想与追求。这是有效教学应有的终极关怀。
二、教育社会学视野下的有效教学要素分析
没有学生的积极性与主动性,有效教学只能是一句空话。究竟哪些因素抑制了学生积极性与主动性的进发,影响
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