自感和互感实验课教学设计.docx

自感和互感实验课教学设计2013214238 张巧一、教学目标（一）知识与技能?1、知道互感现象和自感现象。?2、知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的影响因素。?3、知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。?4、能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题（二）过程与方法通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。2、通过实验，激发学生学习物理的兴趣。（三）情感态度与价值观自感现象是一种特殊的电磁感应想先，让学生通过实验和学习，了解物理与生活之间紧密的联系，更加热爱物理，热爱生活。二、教学重点 1．自感现象。 2．自感系数。 三、教学难点 分析自感现象的产生。四、教学方法 通过演示实验，引导学生，分析实验、观察现象。五、 教学媒体 多媒体演示课件等。六、教学过程：（一）引入新课 问题 1、在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？2、引起回路磁通量变化的原因有哪些？（1）在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？ （2）当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？ 本节课我们学习这方面的知识。（二）进行新课 1、互感现象 在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？请同学们用学过的知识加以分析说明。（当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化，变化的磁场在周围空间产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生感应电动势。当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。互感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此，互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。请大家举例说明。 变压器，收音机里的磁性天线。（实验一） 演示通电自感现象。画出电路图（如图所示），A1、A2是规格完全一样的灯泡。闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。重新闭合S，观察到什么现象？（实验反复几次） 现象：跟变阻器串联的灯泡A2立刻正常发光，跟线圈L串联的灯泡A1 逐渐亮起来。提问：为什么A1比A2亮得晚一些？试用所学知识（楞次定律）加以分析说明。电路接通时，电流由零开始增加，穿过线圈L的磁通量逐渐增加，L中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍L中电流增加，即推迟了电流达到正常值的时间。 ［实验2］演示断电自感。画出电路图（如图所示）接通电路，待灯泡A正常发光。断开电路，观察到什么现象？ 现象：S断开时，A灯突然闪亮一下才熄灭。 提问：为什么A灯不立刻熄灭？当S断开时，L中的电流突然减弱，穿过L的磁通量逐渐减少，L中产生 感应电动势，方向与原电流方向相同，阻碍原电流减小。L相当于一个电源，此时L与A构成闭合回路，故A中还有一段持续电流。灯A闪亮一下，说明流过A的电流比原电流大。用多媒体课件在屏幕上打出i—t变化图，如下图所示. 结论：导体本身电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。自感现象中产生的电动势叫自感电动势。自感电动势的大小决定于哪些因素呢？请同学们阅读教材内容。然后用自己的语言加以概括，并回答有关问题。自感电动势的大小决定于哪些因素？说出自感电动势的大小的计算公式。七、学生思考与讨论提问：在断电自感的实验中，为什么开关断开后，灯泡的发光会持续一段时间？甚至会比原来更亮？试从能量的角度加以讨论。 学生分组讨论。 师生共同活动：推断出能量可能存储在磁场中。 以上只能是一种推断，电磁场具有能量还需要进一步的实验验证。 教材最后一段说，线圈能够体现电的“惯性”，应该怎样理解？电的“惯性 小与什么有关？ 当线圈通电瞬间和断电瞬间，自感电动势都要阻碍线圈中电流的变化，使线圈中的电流不能立即增大到最大值或不能立即减小为零，因此可以借用力学中的术语，说线圈能够体现电的“惯性”。线圈的自感系数越大，这个现象越明显，可见，电的“惯性”大小决定于线圈的自感系数。八、课堂小结自感电动势的大小与线圈中电流的变化率成正比，与线圈的自感系数L成正比。写成公式为 ，L叫自感系数呢，自感系数是用来表示线圈的自感特性的物理量。实验表明，线圈越大，越粗，匝数越多，自感系数越大。另外，带有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多。自感系数的单位：亨利，符号H，更小的单位有毫亨（mH）、微亨（μH），1H=103 mH ， 1H=106μH。九、习题设置1．下列关于自感现象的说法中，正确的是（ ） A．自感现象是由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象 B．线圈