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当前小学英语读写教学的问题及建议 　　【摘要】当前，小学英语教学中普遍存在着重听说、轻读写的现象。然而，我们认为，读写教学对于学生的英语习得同样有着不可忽视的作用。为此，我们主张，听说可以阶段性领先，但读写必须跟上。只有这样，方能确保学生综合语言能力的可持续发展。 　　【关键词】英语教学；读写；重要性 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0023-03 　　【作者简介】张伊娜，南京师范大学外国语学院（南京，210000），教授，研究方向：英语语言教学。 　　我国基础教育英语课程改革迄今已走过十几个春秋，在对小学英语教学的新气象深感欣慰的同时，笔者却发现：热闹的课堂传递出一种令人不安的信息――听说领先，读写却未能跟上。其他学者也有类似的担忧。李静纯就曾批评：“听说领先的倾向掩盖着对读写的相对忽视，特别是基础英语教育的早期阶段，如小学，……”[1]学者康翠萍则更加明确地指出：“目前，我国小学阶段英语教学出现了过于强调听说能力而忽略读写能力培养的倾向，甚至把培养口语交流能力作为小学阶段的主要教学目标。”[1]笔者还注意到，在相当一部分小学英语教师那里，重听说、轻读写已然成了英语新课程的代名词：有教师积极倡导并身体力行之，也有教师欣欣然努力追求之，另有教师尽管心中忐忑却不得已追随之。一时间，小学英语课堂上听说活动成了绝对的主流，而读写教学则成了小学英语教学中的“灰姑娘”。笔者认为，小学英语教学须在重视听说训练的同时，充分重视读写教学。 　　一、读写教学的重要性 　　有人会说，入门阶段的小学英语学习，类似于幼儿时期的母语习得，应该以听说为主，这是人类语言学习的普遍规律。这种观念具有相当的普遍性，但其谬误却显而易见。其一，我们不能将进入小学的孩子等同于母语习得期的幼儿。两者在认知特征与能力、认知方法与需求上都有极大的差异。其二，作为外语的英语学习与母语习得也不可同日而语，除了年龄差异带来的认知差异外，还有语言环境与语言学习（习得）时间等方面的差异。如果一味地以语言学习的初始期这一共同点作为唯一参照，在小学英语学习与母语习得之间画等号，则是对小学英语教学极大的误解。应该说，忽略读写教学的小学英语教育无异于文盲教育，其投入与收获严重不符。 　　其实，关于读写教学的重要性，我国英语教育专家对此早有论述。胡春洞先生于2001年就提出：“小学英语教学不应该排斥文字。文字不但是语音的一般表现，同时也是语言规则的最好表现，所以英语学习中语音和文字的结合，就会相互促进，相得益彰。而且语和文统一教学，听、说、读、写作为教学手段可以相互穿插配合，使教学活动更加丰富多样，教学效率自然会比重语轻文或重文轻语的路子要高得多。”[1]如果说，胡春洞先生只是从语音与文字之间的关系及教学法的角度阐释了读写教学的重要性，我国另一位重要的英语教育专家张正东先生则立足学生的发展，一针见血地指出，小学生应具有的可持续发展的能力，包括拼读能力、书写能力和语境记忆能力。我们知道，“拼读能力”即见词能读的能力，是由视觉引起发音动觉和听觉，然后通过字母组合表义或释义的过程，尽管其成果是声音，但源自对文字（字母组合）的敏感与辨识，是培养阅读能力的前提和起始阶段；“书写能从视觉和听觉上促进拼读能力，故培养拼读能力离不开书写能力的培养”[2]；而培养“语境记忆能力”最有效和最自主的途径是阅读。由此可见，在张正东先生提出的构成小学生可持续发展能力的三个组成部分中，其核心要素是读写能力。 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。这里强调的“对英语的感知能力”，应该是指学生对声音和文字两种媒介的感知能力，也就是听音辨义和识文断字理解文本的能力；而只会听、说，不会读、写的学生一定算不得具有“良好的语言学习习惯”。事实上，对语言学习而言，听、说、读、写四种能力既是学习的目的，更是学习的手段；四种能力相互促进，才能确保学生综合语言能力的可持续发展，才能为他们的后续学习提供保障。 　　在英语教学中重视读写训练的意义还不止语言学习本身。喜欢书本，喜爱阅读，是让人终身受益的习惯和重要素养；写作，是训练思维和提高思维品质的重要途径。因而，重视读写教学也是培养学生人文素养和发展学生心智的重要举措，作为基础教育文化课程之一的小学英语责无旁贷。 　　二、对“读”教学的建议 　　首先，我们需要厘清一个重要的概念：小学英语教学中的“读”为何意？其基本的教学目标何在？新课标在一级和二级语言技能分级标准中对“读”有这样的描述：能在图片的帮助下读懂简单的小故事（一级）；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯（二级）。需要特别注