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高效课堂教学模式实施中可能出现的问题及对策 　　摘要：精心备课、备学生。分层次，分类型的展示，展示的多样化。归纳方法的指导和经常性。 　　关键词：备课；展示；归纳；对策 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0315-01 　　在我校高效课堂教学模式实施中出现的问题大概有： 　　1.备课中的问题 　　学校的备课是由个别教师以导学案的形式来完成，因而存在一定的问题。 　　首先，由个别教师轮流编写的导学案不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的导学案也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。有的教师水平高，责任心也强，但是由于忙，也有可能应付了事。一旦用这样的导学案实施教学，师生会集体受害。 　　我认为，高质量的一次备课是二次备课、集体备课编写导学案的前提和基础，没有有效的一次备课，后面的所有环节都是假的、空的、低效甚至无效的。 　　2.展示中的问题 　　2.1 展示的内容缺少选择性。导学案中的内容一般可以分为三部分，一部分是多数不理解的，一部分是少数不理解的，一部分是个别不理解的。展示应该是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。假如老师对学生的自学情况一无所知或知之甚少，自己无法选择，只好由课代表临时指定各小组展示导学案的不同内容，导致每道题都必须展示，一道也不敢不展示。这样就出现了低效现象：只有个别学生错误的题，（甚至全班无误的题）也要展示，结果多数同学陪绑，浪费了时间。 　　2.2 展示代表的选择没有针对性。参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。但是由于同样的原因，教师两眼漆黑，只好课上各小组组长指定代表进行课堂展示。组长盲目指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容100%的正确，做错的学生不能从中吸取教训；也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参与展示的多数学生浪费时间。也有的展示是只请差生，这样做，没有学习困难的优生受害最深，长此以往会出现肥的拖瘦，瘦的拖死。再说，展示代表固定请差生，有可能导致其它学生不认真完成导学案。 　　2.3 展示的重点内容不突出。展示时应该采用要题入手展示法，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性。有的教师展示不分主次，按照顺序展示，平均分配展示时间，有可能导致次要题化时太多，而重要题没有足够的展示时间。 　　2.4 展示缺少深度。由于展示由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其它学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠老师启发、引导、解析。假如教师将自己定位为学习者，又没有认真备课，学生的解题实践中获得的感性认识就一定不能上升到理性认识的高度，其得益和提高岂能得到保证？ 　　3.归纳中的问题 　　一是缺乏归纳的意识。在基础年级的新课教学中，有的老师课文教了一篇又一篇，模块教了一块又一块，专题教了一个又一个，由于没有归纳，学生不知道专题、板块、课文之间的区别与联系，诸多文本在头脑里留下的是模糊的知识，凌乱的方法、残破的观点……因而何谈形成运用、创新能力？在解题能力指导时，老师只满足于回答答案是什么？为什么是这个答案？而不去深究错误的原因和满分的方法，何谈形成学生的解题能力？ 　　二是使用演绎法。有的教师也知道归纳的重要性，知道不把感性认识上升到理性认识的高度，一味追求结论及其原因，属于低效或无效教育。但是他们采用的方法却是与归纳法相对的演绎法，即先把规律、方法以口授、板演、印发资料的方式灌输给学生，甚至让学生死记硬背，这样，往往造成学科理论与学生学习实际的脱节。 　　第三是教师越俎代庖。学生经过一段时间的阅读、写作、解题等学习实践后，教师往往把应该由学生完成的总结、、归纳、反思的机会剥夺掉，代之以教师自己的归纳，其理由是学生答不到点子上，完不成教学任务，浪费时间……这其实就是以教师为中心，填鸭式教学的变式或翻版。 　　第四是急于求成。似乎某些规律、方法的归纳，一次就必须系统、全面、正确，以后就一劳永逸。不知道一个正确的认识往往需要经过由实践到认识，由认识到实践的多次反复才能完成这个道理。于是片面追求归纳完美，造成脱离学生认知水平，似是而非，一知半解。 　　所以构建高效课堂必须抓好以下几个方面： 　　第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲