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高职CCT的慕课时代 　　【摘要】慕课被誉为教育界的电子数字海啸，目前各大高职学校都在倡导慕课课程。本文旨在通过讨论非计算机专业统考环境下的信息技术基础课程实行慕课的必要性和可行性，把握信息技术课程目标选择平台和师资队伍实现慕课以提高CCT通过率，培养学生计算机素养。 　　【关键词】CCT 慕课 教学改革 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0239-01 　　全国高等学校非计算机专业计算机联合考试，是全国高等学校非计算机计算机等级考试，旨在促进高职院校计算机教学改革和信息化建设，提高教育教学的质量，考察在校学生计算机素养和计算机基本应用能力，同时为学生就业提供计算机应用知识和能力的水平凭证。 　　2012年“慕课”兴起，它是大规模在线开放课程（Massive Open Online Course， MOOC）的简称，由加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander首次出。同年9月，加拿大学者乔治?西蒙斯和斯蒂芬?唐斯应用这个概念开设了第一门慕课课程：Connective and Connective-knowledge Online Course。该课程支持学习者以多种形式参与学习，比如通过微博、Twitter等其他网站平台进行在线学习。慕课具有开放性、在线性、大规模和互动性的特点在国内快速发展起来。 　　1.CCT“慕课化”的必要性 　　1.1课时紧张的压力 　　根据2012年教育部发布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》文件精神，本着“加强基础、注重实践、突出特色”的教学，计算机与信息技术基础课程大纲推荐72―96学时，由于学校教学周数及CCT全国统考时间限制，本课程压缩至64学时内完成。为了能够保质保量地完成教学任务，加强学生动手实践就必须增加学生的自主探究学习平台，慕课势在必行。 　　1.2教学发展的需要 　　高职院校慕课的推行实际上就是体现职业教育一直倡导的“教、学、做”合一的教学理念，将教师“教”为核心的教学模式向以学生“学”为中心的学习模式转变，以满足不同层次学生的教学需求。信息技术基础慕课化建设提升高校课堂教学质量，运用慕课手段以5-8分钟流媒体形式围绕某个知识点或教学环节开展教学活动，将线上学习和课堂实践操作相结合，大大提高教学效率和效果，锻炼自主学习能力和团队协作意识。 　　2.CCT“慕课化”的可行性 　　2.1需求广泛 　　信息技术基础CCT是非计算机专业高职学生的一门必修公共基础课程，课程面向各个专业的高职学生，体现慕课的大规模特点。 　　2.2教学内容适宜 　　信息技术基础是由12个相互独立又互相关联的知识点组成，如信息概述、计算机基础、Word、Excel，PowerPoint等内容按照项目分解成小的操作任务，正适合慕课这种小而精的模式，学生可以随时随地通过网络学习平台、微信、QQ完成学习，线上、线下结合的学习方式提高学习效率，缩短教学时数。学生随时随地的进行在线学习，体现慕课的开放性的特点。 　　2.3具备网络教学平台 　　信息技术基础课程前期搭建网络教学资源库为其“慕课化”打下基础。平台中“微视频课程”、“交流互动”、“例题习题”等内容为课程的“慕课化”提供了网络教学平台，体现慕课的在线性的特点。 　　3.以慕课为基础的融合互补式教学模式 　　随着国内各个高校慕课平台的迅速发展，慕课课程不断涌现。慕课的发展在给高校计算机课程教学带来新挑战，同时也提出了课程改革的新思路。本文在搭建慕课平台的同时尝试依据信息技术课程标准，结合CCT考试大纲将传统课堂教学、上机实践操作与MOOC教学相结合，探索出课前、课中、课后、综合评价四个阶段基于慕课的融合互补式的教学模式，为学校计算机基础课程改革提出建议。 　　3.1课前准备 　　教师课前准备是课程的灵魂工程，我院凝聚整个教研组教师的智慧和力量，组织承担本课程优秀教师将教学主题相关的教学设计课件和已经剪辑过的视频资料结合起来，并配以录音讲解，做成“微课”。全体教研室老师搭建网络教育平台，按照项目将资源上传，包括一系列“微课”、计算机基础操作技巧，平台拥有免费试题库、在线答疑、在线测试等功能，学生使用平台充分发挥自主学习能力。“微课”录制脚本编辑时“以理论知识够用”为度，语言增加趣味性，结合12个项目以问题式引入新课，以任务式贯穿全课程，突出重难点，激发学习兴趣。借助平台多以实际操作微课为主，学生在课前按照教师要求，提前在网络平台上完成学习，做到对相关知识点、概念的初步掌握，并记录下自己的相关问题，为课堂分组讨论做好准备。 　　3.2课中教学 　　课堂教学中教师主导的教学模式转变为教师与学生共同驱动的课堂教学模式。学生课前通过自学