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高职动漫专业课程创新研究 　　【摘 要】对高职动漫专业课程创新进行探讨，提出动漫专业课程创新应找准创新的基准点，开展课程体系结构设计的创新以及课程内容选择与课程考核的创新。 　　【关键词】高职 动漫教育 创新课程 课程设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）05C-0064-02 　　随着“互联网+”时代的到来，动漫产业的变革与发展加剧，动漫公司用人的要求也发生了变化，越来越少的人会一直固定在一个岗位上工作，一线员工随时按需要学习新知识和新技能，动漫项目需要团队成员综合运用专业知识来完成，员工不再只是一名计算机操作员，他需要参与项目的决策，如美学理论、现代流行文化等。工作的成功与否，不仅仅取决于他们现有的专业知识，更加集中在个人的素质上。因此，高职动漫人才培养新目标应该是让学生在“工学结合”的学习环境中掌握专业技能与艺术、科学认知，并得到终身学习的自学能力，具有承担风险的领导力、非常规思维的创新态度，同时具备正确的伦理观及人际交往的基本技能。为此，动漫专业人才培养就必须进行创新课程研究、开发，应构建工学结合平台，对典型工作任务加以提炼；必须从创新创业教育出发，构建合适的人才培养方案，开发面向全体学生具有普遍适应性的创新课程。 　　一、动漫专业课程创新的基准点 　　（一）基于工学结合模式下的典型工作任务。动漫设计离不开市场，没有工学结合的平台、校企合作建设与行业服务的延伸衔接，创新创业课程只是“纸上谈兵”。作为培养动漫学生创新能力有效载体，要适应大部分学生的创新能力的培养要求，必须对典型工作任务进行提炼，首先按照市场对人才需求的调研寻找到工作岗位；接着通过对工作岗位的分析寻求企业专家参与研讨、论证，从而到出代表性的工作任务；再通过代表性的工作任务提炼出典型工作任务，让陈述知识与程序性知识得到兼顾，让通识能力与专业技能培养相融，并以此为依据确定课程（学习领域）。 　　（二）注重学生的个性品质与潜能的发挥。创新的态度是让学生长期维持创新欲望的重要的代表个人特性的品质，关系创新的成就，学生的个性品质与潜能的发挥有赖于学生主体的学习意识、自主学习能动性的激发。互联网时代加剧了人才需求随时代、产品竞争、生产技术水平的变化而变化，学生的专业基础又不一样，课程设置时要有一定的灵活性与可持续性。动漫专业的课程应充分考虑于互联网对接，让课程可以随学生学习进度、个人技术能力等因素的变化而合理调整，充分发挥学生自主学习能动性，注重学生的个性品质与潜能的发挥。动漫行业单单应用软件就十分繁杂，就三维动画而言，主流的大型软件就有四五种之多，市场对软件的选择没有规律性，课程在建设时，应考虑主流几种软件技术的异同，总结出相同技术与原理，通过教学任务以一反三，学生在学习时既掌握了一门软件技术，又兼顾了解其他主流软件，让学生自学有了方向性。 　　（三）课程的体系性与衔接性。高职动漫教育是以就业为导向，但学生个人能力的培养是一个系统性的过程，需要一个体系性、衔接性良好的课程体系。这个体系性是基于专业课程对行业的理解，满足行业典型工作岗位需求，以培养学生创新创业能力、动手能力为主线，实现书本知识与项目实践，专业理论与通识能力、实践知识与专业能力的衔接，适应高职教与学的科学规律。如二维动画课程，不能单单设置只教一个软件的使用，它应包括二维动画生产流程各个典型岗位实践，只是各有侧重：剧作、分镜、人设物设、制作等；单就制作来讲，又是多个软件协同工作才能完成的。 　　二、动漫专业课程体系结构设计的创新 　　动漫是综合性很强的学科，创新课程就要在掌握专业核心技能的基础上形成可持续的创新能力，课程体系结构可采用“工学结合，一条主线+多个模块”来构建，其中，“主线”是创新创业能力培养，“多个模块”是课程类别，课程为节点的。模块分为以培养学生创新态度为主要内容的通识能力培养模块：人文素质课程、通能技能课程；培养学生职业素养、专业技能与为主要内容的专业知识模块：专业课程基础、专业核心课程；培养学生实际创新能力应用主要内容的顶岗实践模块：职业拓展课程、毕业资格课程、毕业设计、顶岗实习，实现创新教育在教学过程中的全覆盖。 　　学校能过各级职业技能大赛、职业规划大赛、学校创业园区等平台，全方位营造创新创业的学习环境，让学生在校时养成“职业气质”，鼓励学生个体或团队积极参加创新实践活动。这些活动，以项目实践为主，让学生学会动漫项目方案的调研（动漫面向的群体）、策划（艺术性与商业性统一性）、执行（团队的管理与效率）、反馈（观众认可度与创作意图统一性），最终的成果以答辩方式进行展示，个人创新能力得到充分锻炼和提升，实现“创新的态度+基础技能与学术+伦理观+社会基本技能”的人才培养目标。 　　三、课程内容选择与课程考核的创新