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高职教育国际化合作办学中存在的问题与对策研究 　　摘要：随着经济社会的发展，教育国际化已经成为高职教育发展的一种潮流，因而越来越多的高职院校开展了中外合作办学。然而受到合作层次、合作资源、合作资金等因素的限制，中外合作办学中也出现了一系列问题。本文以贵州职业技术学院合作办学为例，探讨了中外合作办学的发展策略。 　　关键词：中外合作办学；问题；对策 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0241-02 　　一、引言 　　在经济全球化和高等教育国际化的大背景下，高职教育国际化合作办学应运而生。在教育发展和改革的潮流中，无论本科院校还是高职高专院校都在积极探索和创新教育教学发展的新途径，寻求学校生存和发展更多、更好的空间。国际化合作办学让很多院校看到了新的希望和新的发展途径。一方面，国际化合作办学可以满足人们丰富多元的教育需求，让人们在接受教育上有一种全新的体验；另一方面，国际化合作办学可以引进优质的教育教学资源，让人们共享世界各地教育发展的新成果。然而，伴随着国际化合作办学的不断深入，也产生了许多新的问题。 　　二、高职教育国际化合作办学的现状及存在的问题 　　1.高职教育国际化合作办学的现状。从合作对象来看，主要是经济、社会、文化、教育比较发达的国家和地区，特别是职业教育发达的国家和地区仍然是合作的首选对象，对于我国职业教育的发展和完善有很大的借鉴意义。 　　从合作的专业领域来看，无论是本科院校还是高职院校都把办学成本相对低廉的文科类专业作为合作的首选领域。 　　从合作办学的模式来分析，目前高职院校教育合作模式主要有以下几种：（1）2+1模式，指2年在国内就读，1年在国外就读，毕业获得单文凭或者双文凭；（2）3+0模式，指3年都在国内就读，毕业获得双文凭或者单文凭；（3）3+1模式，指3年在国内就读，获得国内专科文凭，1年在国外就读获得国外本科文凭。课程教学主要强调英语能力的教学，在专业课程方面主要引进外方的专业课程（骨干课程），配套外方教材或外方认可的教材，由外方派遣专业教师承担或部分承担专业课程，而由中方承担基础课程的教学。 　　从颁发的文凭来分析，目前颁布的文凭主要有中方专科文凭、外方专科文凭或者国际通行的职业资格证书。 　　2.高职教育国际化合作办学中存在的问题。 　　（1）中、外专业设置不一致。专业设置不一致或专业设置重复是国际化合作办学中的其中一个问题。目前，我校的中加合作办学项目主要是酒店管理专业和艺术设计专业，学生在国内学习两年以后到加拿大学习一年，但是在专业设置上，中、加两方面有所不同。因此，专业设置上的不一致导致学生在今后的就业中专业不被认可，甚至被人误解。引入国外优质教育资源是高职院校合作办学的目的，也是中国开展中外合作办学必须遵循的一个基本原则，但是在国际化合作办学项目中，这个基本原则往往被忽视或不被遵守。有些地方和院校为了追求合作办学忽视了学校的办学目标和运行能力，对外方的资质和办学能力也不仔细核查，在合作项目和专业上偏重办学成本相对低廉的商科、管理等专业，重复办学，浪费人力、物力和财力，没有达到中外合作办学的真正目的。（2）生源问题。高职院校国际化合作办学项目的招生对象往往是高考分数最低的专科二批次学生。目前，我校中加合作办学项目实行自主招生，因此，无论是学生的学习能力、思辨能力还是综合素质都相对较差，英语对很多学生来讲就是个未知数。很多学生实际上连语言关都过不了，更别提用英语来完成专业课程。对很多学生而言，要想顺利出国完成学业，首先必须要过语言关，而语言恰恰是学生的软肋，因此，学生在完成国内的学业后能否顺利出国，并完成外方专业课程，顺利拿到相关的学业文凭是值得每位学生和老师思考的问题。办学的目的是让学生得到更好、更优质的教育资源，因此，在招生时应重点考察学生的外语水平。（3）师资力量有待增强。国际化合作办学除了要求学生具备良好的英语语言功底外，还要求教师在英语语言能力、文化背景知识等方面有深厚的功底。在国际化合作办学中，所有专业课程的教授全部由外方师资承担的院校或合作项目已经很少见了，中方的专业课程教师在专业能力、教学理念、授课方式、课堂组织形式以及用英语授课的能力等方面能否体现外方课程教学的特点还值得商榷。事实上，国内的老师绝大部分都没有出国留学、访学或交流学习的经历和学习背景，在教学上很难准确地把握外方课程教学的精髓和实质，因此在教学中很可能还是采取传统的教学模式或稍做调整，无法给学生带来外教上课的真切感受，所以在中外合作办学过程中，师资力量是一个迫切需要解决的问题。（4）中方管理体制的问题。由于中西思维模式和行为方式上的差异，国际化合作办学中，中方要做到与外方学校同步的教学运行和管理体制往往很困难，这是管理体制上急需解决的