“扶着走”不如“自己走”.docVIP

“扶着走”不如“自己走” 　　摘 要：在国家倡导素质教育和新课改，安吉县大力建设以小组合作学习为主题的课堂文化背景下，让学生学会学习显得迫切重要。教师应在研究学生阅读起点的基础上，以“引导者”“协助者”的身份让学生经历有效的学习过程，成为真正的会学习者。 　　关键词：生本课堂；自主学习；自我感悟；有效性 　　安吉县大力建设以小组合作学习为主题的生本课堂文化，要求将课堂更多的时间还给学生，给我们带来了三个核心概念：学生自主、问题解决以及学生中心。然而我们的课堂，虽然重视了学生的主体地位，学生在课堂上也有了热热闹闹的自主学习活动，但是“在学习”不等于会学习，不等于真学习，也不等于有效学习。阅读的“主体地位”形式掩盖了许多学生阅读过程中的真问题，这个过程往往成了一个“暗箱”，教师看不到，也没有给予关注。“学会学习”是学生学习活动的本质任务。教师应在研究学生阅读起点的基础上，以“引导者”“协助者”的身份让学生经历有效的学习过程，成为真正的会学习者。 　　一、研究“自己走”的起点 　　每一位教师应力求进入孩子的内心去发现，从学生学的起点出发，去逐步改进教师教的行为。“以学定教”，重视学生在课堂上的学习起点、学习状态与学习收获，才是衡定课堂教学有效性的根本。 　　1.我们对班级学情了解吗 　　我曾经将本班37名学生的导学稿自主学习部分情况进行调查，其中自己看书，自己分析问题只有11人，能分析大体到位的仅8人。“划出关键词句”这一情况，大段划的约百分之十五，能划出关键句的不足百分之四十。“想一想”环节大部分学生抄袭《跟我学语文》，自己没有经过思考。“读了本文，你有什么问题吗”这一环节，一半多学生没有写下疑问，学生写下的疑问中一半多是没有价值的问题，敷衍而已。这种情况如果不细致调查无法发现就不会发现，如果不好好引导，很多学生现在还处于“扶着走”阶段，甚至永远不会“自己走”。 　　2.为什么会出现这样的情况 　　学生说：自己思考回答问题语文很难回答到位，展示时容易失分。语文记住了就能回答出来，记不住就回答不上了。硬自己思考问题，出力不讨好。 　　追问我们的课堂，老师布置学生自主学习，知道学生怎么学习吗？开始批注、圈画，学生会吗？课堂小组合作，抛开形式，学生真的深入、互动了吗？学生的学习基本功没有引起老师的足够重视，对学生学的过程的忽视也造成在学中指导的缺失。 　　二、掌握“自己走”的方法 　　德国哲学家海德格尔说：“教师，他得学会让他们学。”语文阅读教学要“授之以渔”，使学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。学语文不能仅限于积累知识、概念，而应该具有如何学习语文的素质和能力，为他们成为独立生活的社会成员打下良好的基础，做好必要的准备。 　　帮助学生学会学习，主要是提高学生自主学习的能力。主要有这些方面：（1）培养学生读书留痕迹能力，如学会选择关键词句，圈圈、画画、记录点滴感受；（2）培养学生选择使用能解决一切疑难的书籍的能力；（3）倾听能力；（4）参与交流讨论的能力。 　　如，教学鲁迅的小说《社戏》时，我们第一课时引导学生合作探究：作者怀念的是什么？在这个环节，怎么读懂这个问题呢？因为学生自主学习的能力还没有很好的形成，所以要注重方法的指导：读什么？怎么读？读到什么程度？我设计了这样一段自读提示：（1）那晚的社戏好看吗？从文中找到相应的依据。（学生在任何参考书都找不到标准答案。）（2）那晚的社戏相关的哪些地方还是很有趣的？读一读，划出有关词语和句子，读一读，在边上写写自己的感受，再和同伴交流交流，试着把这种感受读出来。 　　这既是读书和小组交流学习方法的指导，也是下一个环节学生交流展示的基础，学生先自读自悟，再在小组内交流自己的收获，充实自己的感悟，并进行表达训练，然后再在全班进行交流展示。 　　如，在教学《记承天寺夜游》时，我们设计了一个问题：你能体味苏轼当时的心情吗？有小组展示悠闲。老师追问：苏轼为什么会如此之闲呢？这种情况下，大多数老师都会在教学这部分内容时为学生补充背景资料，带领学生去体会。我认为，与其这样“扶着学生走”，不如放手让他们“自己走”。课前，我让学生收集了资料。课上，我问他们：“如此之‘闲’，苏轼是不是真的就那么安适自在呢？请借助课前收集的资料，和同伴交流交流，谈一谈。”有学生补充了写本文时苏轼正因写诗被贬的背景，认为苏轼是冤枉的、委屈的。再仔细品读文章末“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”仔细体会“闲人”“耳”的含义。学生自主运用这些背景资料，真实形象地还原了历史，抓住文中关键词句，对人物的情感和精神感悟得更深刻、立体了。 　　任何文学作品都是某个时代的产物，是有历史背景的。因此，文本的背景资料是我们“知人论世”的前提。在指导学生收集资料时，教师首先应让学生有明