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《叶片的结构》教学设计 　　【教学理念】 　　生物是一门以实验为基础的学科，通过实验不仅能激发学生学习的兴趣，提高学生的观察能力，还可以提高学生的科学素养。所以，我在课堂教学中努力培养学生科学探究的能力，使学生理论结合实践。在学生自我探究的过程中，充分发挥教师的主导作用，强调学生的主体地位，注重学生在课堂教学中的积极参与，最大限度地挖掘学生的潜能，树立了“以人为本、以学生为本”的教学理念。 　　【教材分析】 　　叶片是绿色植物进行光合作用的主要部分，掌握叶片结构的知识是理解叶能够进行光合作用的认识基础。在宏观世界里，一片绿叶给学生的整体印象比较深刻，而要识别显微镜下叶片的结构，分辨不同的叶片细胞，懂得叶片细胞有的含有叶绿体，有的不含叶绿体，理解叶片的不同细胞有不同的功能，这对于学生有一定的难度。 　　【学情分析】 　　1.初一的学生年龄小，对事物充满好奇，面对已经准备好的实验材料和实验仪器总是跃跃欲试。 　　2.有些学生单纯根据自己的爱好和兴趣，自己感兴趣的就多听，积极参与，不感兴趣的就少听或不听。 　　3.思维活跃，可以根据他获得的信息做出自己的分析，给出自己的观点。 　　只要能激发出学生的学习欲望，循循善诱引导学生积极地思考，就能培养学生的创新能力。 　　【教学目标】 　　1.知识目标 　　识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。 　　2.能力目标 　　通过徒手切片练习临时玻片标本的制作和正确地使用显微镜，锻炼学生的实践能力。 　　通过观察显微镜下叶片的结构，培养观察、分析能力。 　　3.情感、态度、价值观目标 　　通过理解叶片不同细胞有不同的功能，提高学生的生物科学素养。 　　【教学重点、难点】 　　教学重点：绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。 　　教学难点：区分显微镜下绿色植物叶片的结构，理解生物体的结构与功能是相适应的。 　　【教学流程】 　　1.创设情境 　　兴趣是学习最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，我利用幻灯片将“根茎叶争功的漫画”投影到大屏幕上，既复习了上节课的内容，又引出本节课要探究的课题《叶片的结构》。 　　2.教师引领 　　实验课为了防止学生课堂热热闹闹，但却没有真正掌握多少知识这一弊端，我认为教师的适当引领是十分重要的。 　　首先，引导学生从三个方面宏观地观察一片菠菜叶：（1）颜色：叶片上表面和下表面颜色。（2）纵横交错的脉络是什么？（3）从叶片表面撕下一层透明的薄膜。然后概括出，叶片的结构可以分为三部分：表皮、叶肉和叶脉。再创设情境“叶片的每一部分又是怎样与光合作用相适应的呢？”激发学生的探究欲望。 　　3.教师示范 　　“观察叶片的结构”这一实验对初一学生来说难度较大，不仅要徒手切下叶片的薄片制成临时切片，还要熟练地利用显微镜观察。要在预定的时间内完成教学任务，教师在本节课中就要发挥示范作用。对于实验的操作步骤，要一步一步地讲述操作要领，一步一步地进行示范，一步一步地组织学生进行操作，从而保证安全、高效地完成教学任务。 　　4.自主学习 　　实验课要做到张弛有度，活而不乱，不论是教师还是学生都要做好准备工作。 　　教师方面：首先，广泛地收集和积累相关材料，做好充分的预设，对于实验中可能出现的问题提前想出解决的方案。其次，为了向学生说明植物体的形态结构与其功能是相适应、相统一的，进而培养学生的生物学素养，而不是简单地看热闹，为学生的自主学习准备了如下的探究学案。 　　[探究?学案]叶片的每一部分是怎样与光合作用相适应的。 　　（1）菠菜叶是绿色的，为什么？ 　　（2）表皮细胞的颜色和排列状况如何？你能看见表皮是由几种细胞构成的吗？如果能，它们的区别是什么？表皮的结构是怎样与光合作用相适应的？ 　　（3）叶肉位于上下表皮之间，接近上表皮的叶肉细胞与接近下表皮的叶肉细胞在形状、排列方式和内部绿色颗粒数目等方面有什么不同？叶肉的结构是怎样与光合作用相适应的？ 　　（4）为什么菠菜叶的上表面呈深绿色，而下表面呈浅绿色？这与光合作用相适应有关吗？ 　　（5）叶脉的功能是什么？叶脉的结构是怎样与光合作用相适应的？ 　　学生方面：为了最佳的实验效果，提前复习显微镜的使用及临时玻片标本的制作，预习叶片的结构。在动手实验的同时，利用观察的叶片结构结合课本积极思考老师提出的问题。 　　教师利用显微镜及其相连的投影仪将微观结构宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，达到突破重点的目的。 　　5.课堂小结 　　引导学生比较叶片各部分细胞的结构特点，记忆各部分的功能，效果非常好。既夯实了本课的重点，又逐步形成了生物体的结构与功能是相统一的生物学观点。通过实验不仅锻炼了学生徒手切片的实验能力，还要通过