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从不断的反思中变革我们的课堂 　　课堂是提高教学质量、增强教师专业能力、实现教学目标的地方。教师增强专业能力需要在课堂上不断地进行自我反思，不断地进行变革，最后实现自我成长。 　　一、进行案例剖析，发现问题 　　教学反思是教学管理中不可或缺的，能够将教学反思工作作为日常教学工作的辅助，其对教育的贡献将会更大。而案例剖析正是建立在教学反思基础之上的课堂教学的重大变革。 　　1.教学方法问题 　　通过案例剖析，教师能够找到自己的教学问题，比如：“备课只注重教材知识，没有考虑学生”“自己讲得多，学生参与得少，学生认为课堂就是老师讲，学生听，对课堂学习失去兴趣。”“自认为学生懂了就是会了，不再关注其是否真的理解。”“对于教学活动的目标不明确，而将活动形式作为主要工作，影响活动效果。”“将知识一股脑地灌输给学生，没考虑到学生是否能消化掉。”“给学生布置了太多的作业，导致学生将做作业当任务，不求理解。”“不能引导学生学会独立思考的能力，一味地灌输。”等等。 　　2.学习方法和方式的问题 　　从教学方法上来看，教师往往会将内涵和形式的主次地位搞混，从而使教学活动流于形式，并不能起到实质性的结果。比如在学习过程中，学生只是为了完成任务而去学习，而不是为了真正学到知识，只重分数，不重学习过程的学习实际上就是没有内涵的学习方法。另外，虽然小组合作学习是不错的学习方法，但如果在这一过程中不能引导学生去进行独立思考，那么，这样的学习方法同样也是犯了主次矛盾不分的问题，最终合作学习的效果不一定会好过独立学习。 　　同时，限制我们的学生思维的问题还出现在课堂教学设计方面。有的时候我们会发现明明是很好的设计，但并没有起到扩展学生思维的作用，是因为教师在设计时进行了过多的干预，本可以由学生做的，教师却代劳了。同时我们设计的学习任务有些也没有考虑实际，过于浮浅。另外，在进行情景教学时，认为情景教学的现实背景必须来自生活，这样才算丰富，忽视了学科本身也可以成为这样的现实背景。还有，教师在课堂提问的问题没有深度，虽然摆脱了老师一味讲课、学生一味听课的局面，但老师的问题设计不好，将会使学生陷入机械回答的境地，并不能诱导学生对问题进行更深入的思考。 　　3.课堂上师生关系的问题 　　课堂上的教师应该处于主导地位，但不能忽视学生这一主 　　体。教师在教学活动中对学生的关注较少，对问题的答案关注较多。学生没有正确学习方法的指导，因此，不能真正理解学习的内容，只是在浅层次对知识有个认识而已。另外一点就是课堂教学容易成为走过场的形式，知识虽然教给学生了，但缺少对知识进行深化的过程，停留在表面的知识会限制学生思维的拓展。 　　二、通过课堂变革，转变方法 　　通过案例剖析，我们已经认识到很多教学过程中的问题，并进行反思，在教学活动中进行变革，改变方法才能转变现状。 　　1.找准角度，重视主体，转换教学思路 　　首先，学生的年龄和学习能力都不同，在选择教学方法时，考虑学生特点进行教学才能有效果。其次，初中生听课的方式与小学生相比有很大不同，不需要教师过分直白的语言，但也要在学生理解的范围里去组织语言，才能让学生更容易理解，更容易去接受。另外，在教学环节上，不能没有重点、没有层次，要一步一步递进，让学生融入其中。最后，学生的表达方式与他们的生活经验、学习经验有很大关系，在对新知识的感知上，学生不可能跟教师有完全一样的表达，他们的表达更加趋于个性化。因此在教学时，教师需要去鼓励学生勇敢地表达自己的想法，而不是压制或忽视学生的想法，那样会使学生不再愿意表达自己的真实想法。 　　2.变废为宝，巧妙利用问题资源 　　好奇心是孩子们的天性，只是学生到初中阶段难免会压抑自己的好奇心，因此教师在设计开放性问题时，要尽量唤起学生的好奇心，从而拓展学生的思维。 　　3.善于发现，充分肯定 　　在教学过程中，教师要鼓励学生在学习过程中迸发出思维闪光点，这样不仅能扩展思维，更能增加学生学习的信心。 　　三、不断反思自我，提高能力 　　教学活动最终要由实践走向认识，即教学反思。教学反思是教育教学工作实现跨越式发展的方法。教学反思应是严谨的、认真的、严肃的，其能够成为促进教学活动，提高教学成果的手段，因此，必须要经过理智分析，冷静思考，辩证处理。否则，教学问题依旧会是问题，教学反思将起不到任何作用。 　　1.理论联系实际 　　任何的实践都应该有理论的引导与支撑，才能不走歪路。因此在教学反思过程中联系学习理论，才能事半功倍。教学理论只有通过教学理论，才能转换为教师的个人思想。反过来，教学实践也可以来充实教学理论，使教学理论更为丰富。 　　2.个体融入集体 　　个体的反思往往是单薄的，不成体系的，因此在反思过程中应该多参加专家讲座或名师课堂，看看别人的教学