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从学生学习出发设计教学 　　在小学阶段的低段语文教学实践中朗读教学对帮助学生理解和掌握相关语文知识有着重要的作用。本文从小学生的学习视角对小学阶段的低段语文朗读教学进行分析，不但发现了现阶段低段语文朗读教学存在的问题，还以苏教版小学语文教材为例针对这些问题提出了相应的解决策略，希望能够对小学低段语文朗读教学的实务操作提供相应的理论借鉴。 　　朗读教学简单的说就是教师在教学实践中让学生通过充满情感、富有韵律、声音响亮、吐字清晰的课文朗读，实现教师所制定的相关教学目标，从而培养学生的学习能力，增强学生对于相关语文知识的理解和掌握能力。我国小学语文教学大纲对朗读教学进行了明确的规定，它指出教师在小学教学的初始阶段就应该在课堂上指导学生对课文进行正确、流利并充满感情的朗读。但是现阶段我国小学低段语文朗读教学还存在一定的弊端，并不能真正通过朗读教学培养学生的语文综合素质和相应的语言能力，所以小学语文教师在教学实践中还应该积极对提升朗读教学水平的策略进行探索，真正培养学生语言能力和人文素养。 　　一、现阶段小学低段语文教学存在的弊端 　　（一）小学语文低段教学过于重视学生的背诵能力，忽视了学生的朗读能力 　　小学低段语文因其教学受众的特征具有显著的“小”特色，主要表现为学生年龄小、阅历少、知识储备相对薄弱。但是现阶段我国小学低段语文教学急于求成，教学的实际速度明显超越了学生的知识接收能力，在学生还不能够对课文进行流利的朗读时，教师就开始对课文的思想情感重点的讲解，并引导学生对所学内容加以背诵，不仅严重影响了学生朗读能力的培养，也在一定程度上限制了教学功用的发挥，使该阶段的低段语文教学课堂有效性逐渐丧失。 　　（二）脱离语文教学的核心，忽视了对学生语感体验的培养 　　语文教学对学生能力的培养不能在理论层面空洞地进行，而应该与朗读教学相结合通过对学生语言、语感能力的培养来达到培养学生能力的目的。而对于小学低段语文教学来说，学生对语言、语感的学习需要教师为其设计一系列的听说读写能力的锻炼，让学生在课文朗读中实现对课文思想与情感的体验。但是在当前的教学实践中，教师并不引导学生对课文进行通篇的阅读，而是将教学的重点放在课文字词句的讲解上，虽然能够提升学生的学习成绩，却没能真正实现教学目标，也没能培养学生的语感体验。 　　（三）教师在教学中没有为学生设置足够的阅读时间 　　在当前小学阶段的低段语文教学中，几乎完全忽视了朗读教学这一重要的教学方法，教师将大量的课堂教学时间应用到对知识点的反复教学和讲解上，只为阅读教学设置了有限的教学时间，这就造成学生无法对课文形成透彻的认识，对文章内容也没有进行深入的领会，不仅是对语言教学的限制，也对教学效果造成了一定的局限。 　　二、提升小学低段语文朗读教学有效性的策略 　　（一）以课堂教学需要为依据，为朗读教学制定详细的教学计划 　　课堂教学的实际需要是学生学习需求在课堂上最真实的反应，以课堂教学需要为朗读教学设计的依据，能够极大增强教学设计的针对性、科学性和有效性，进而使教学设计真正符合当前小学生朗读学习的实际发展需要，切实提升小学低段语文朗读教学的整体水平。例如在对苏教版一年级语文课程《小蝌蚪找妈妈》进行教学设计时，教师应该考虑到在这一类型的课堂教学中，学生更希望通过多媒体对小蝌蚪找妈妈这一故事进行视频观看，所以教师可以根据这一课堂需要在教学中引入相应的视频，让学生对故事进行生动的了解后，模仿视频中配音人员的朗读特色，从而进行朗读教学实践，提升学生的朗读水平。 　　（二）让学生对实际朗读的过程进行体验 　　语文朗读教学的重点问题是要将低段语文实验教材作为教学基础，通过朗读的方式逐步培养学生感悟语言的能力和语言表达能力。所以在教学过程中，教师应该明确小学是能力培养的基础阶段，必须将体验性朗读教学当做是课文教学的重点内容，让学生在朗读中慢慢感悟语言之美，从而培养其对朗读的热情和爱好，为其未来的学习发展奠定一定的基础。例如苏教版小学语文二年级课文《纸船和风筝》主要讲述了小熊和小松鼠通过纸船结为朋友的故事，文章轻松欢快。教师在对这一内容进行朗读教学时可以在学生的朗读过程中配以轻松欢快的音乐，让学生在朗读过程中感受朗读艺术的韵律美，从而加深学生对于朗读的理解。 　　（三）对朗读要求进行合理设置，为每一位学生创造朗读机会 　　朗读要求是朗读教学设计的重要组成部分，教师在对课堂朗读教学进行设计时应该采用多元化的朗读方式，让每一位同学都能够亲身参与到朗读实践中，通过教学体验增强其对朗读技巧的掌握和感悟，提升小学低段语文朗读教学的水平。例如在对苏教版一年级语文课程《小壁虎借尾巴》一文进行课堂讲解时，教师可以通过多元化的朗读要求设计，让学生充分体验语言朗读的美感。而在具体操作中教师首先可以让