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低年级科学课应注重幼小衔接 　　摘 要：小学低年级学生正处于幼儿园到小学的过渡时期，学生年龄小，学习能力和接受能力较弱，因此低年级的科学课应注重幼小衔接，循序渐进，自然过渡，让学生逐步接受知识。 　　关键词：低年级；幼小衔接 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-285-01 　　从幼儿园大班过渡到小学一年级，不能简单地做“加减法”――在幼儿园添加小学课程，或在小学添加幼儿园课程，关键是学生心理的调整。让幼儿园学生熟悉小学校园，给小学一年级的班级布置得更童趣等，都是为了不让学生由于突然进入新的学习阶段心生恐惧而出现心理断层。所以做好幼小衔接工作，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于低年级科学教师的教育工作实施是至关重要的。以下是本人对低年级科学课在幼小衔接中的措施做一些梳理。 　　一、注重趣味性 　　低年级学生年龄小，在课堂上易于疲劳，精神容易分散，小学教师要激发儿童的学习热情，根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲，使他们保持比较持久的注意力。在教学中要注重趣味性，通过一些有趣的实验或游戏，引起学生探索科学知识的兴趣。例如一年级上学期伊始课，学生刚接触科学，对科学是很陌生的，因此可以安排学生体验科学活动，了解科学课的学习内容和基本学习方法。在上“棉线能‘钓’冰块吗”这个活动时，教师先展示实验器材，让学生思考如何能让棉线钓起冰块，学生对这个问题很感兴趣，小手举得高高的，争先恐后地将自己的想法告诉大家，被表扬的小朋友脸上露出自信的笑容。继而教师将实验用具分发给每个小组，让他们将刚才的想法实践一番，学生们拿到器材，摸摸这个，再摸摸那个，兴奋得不得了，这一堂课孩子们玩得开心极了。 　　二、让学生多动手 　　在教学中，让学生亲自参与学具教具的操作，直接认识和感知事物，调动眼，耳、鼻、舌、手等感官参与丰富的课堂活动。通过实际活动，使学生形成动手、动脑的良好习惯和应变能力。例如“观察植物的叶”这一课，让学生观察各种不同的叶的特点，说出相同点在哪，不同点在哪，再请学生将自己带来的叶进行观察。先看看叶的整体是什么形状？什么颜色？什么气味？再看看叶的某一部分，如边缘是什么形状，不同的叶边缘会一样吗？用手摸一摸叶的边缘有什么感觉？有的是光滑的，有的有锯齿状。再想办法如何看到叶内的部分，如用手用力地挤压，会看到叶的汁流出来，如何让汁流出更多呢？学生突发奇想，利用文具盒里的工具，如小刀、尺子、笔等各种工具将叶捣烂…… 　　一节课学生们在叮叮当当的声音中度过，虽然只是观察叶，但放在课后，一片简单的树叶几乎难以引起学生的注意，但是经过教师引导，一系列的问题推出后，孩子们自己动脑思考，尤其是自己动手鼓捣鼓捣，就这样简单的叶子都能玩出趣味性，想到和以前在幼儿园玩各种有趣的活动一样，就能很自然地过渡到小学课程了。 　　三、运用直观教学 　　小学低年级学生形象思维占主导地位，在教学上要尽可能地运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电化教学等直观手段，尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率。学生在学习中能够亲自摸一摸、画一画、尝一尝，将对事物有更深刻的认识和体会。例如“蚂蚁”一课――观察蚂蚁的身体结构活动，在课前先让学生画蚂蚁的身体结构图，学生画得五花八门，接着老师将实物蚂蚁用昆虫盒装起来，并分发给每个小组观察，要求学生仔细观察，并将刚才画的蚂蚁结构图进行修改，经过这一番活动，学生已经能将蚂蚁画得很像了。为了巩固学生对蚂蚁的认识，教师又安排学生用橡皮泥制作一个蚂蚁模型，学生能感觉到这些活动在幼儿园时有做过，所以一点也不陌生，反而兴趣浓厚。 　　四、注重语言的技巧 　　刚入小学的孩子们的年龄特点决定了他们还是喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，这就要求教师的语言具有形象性、生动性，趣味性，既不能太过“儿童化”也不能太过“成人化”。生动形象的语言能激发学生的学习兴趣，把学生潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的氛围中自觉地、主动地学习。 　　五、密切联系生活 　　低年级学生喜欢自由自在地活动，教师可组织学生在校园内观察各种景物的变化，指导他们采集、整理植物标本，捕捉形态各异的昆虫，寻找各种形状的石头等。当孩子们亲身观察、体验了自然事物后，各种天真的想法与问题油然而生，这时教师在课堂教学中不失时机地利用学生的兴趣，层层提问，逐步深入，使学生逐步了解相关知识，这样既开阔了儿童的视野，又丰富了他们自然知识的储备，符合孩子们动静结合的学习方式。 　　六、多元评价方式 　　清代教育家颜元说：“教子十过，不如奖子一长。”所以，要善于发现学生学习上的长处，及时给予肯定和赞扬。对于学生学习中