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关于优化初中生物课堂教学的思考 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0398-01 　　课堂是开展教学活动的主阵地，优化课堂教学，提高课堂教学效率的关键在于激发学生的学习兴趣，实现学生让我学向我要学的转变，现结合课堂教学谈几点认识。 　　1.发学生的学习兴趣 　　兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。 　　1.1 问题情境，培养创新思维。古人曾说：读书无疑，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。学生因疑而学则会促使其探索。教育心理学揭示：学生的思维过程，往往从问题开始，问题是思维的动力、是思维的基石，教学问题的思考性直接影响学生思维的深度，影响创造性思维的发展。 　　1.2 多媒体激发求知欲。创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识、产生强烈求知欲望的敲门砖。多媒体计算机在激发学生学习兴趣的教学情境上有着得天独厚的优势，这种优势便于为学生提供多元化的外部刺激，具有丰实的感受性，能激发学生内在的学习要求。例如在《生物与环境》一节将有关保护色、警戒色、拟态的概念引入新课时。 　　1.3 生展示才华的机会，让他们体验成功的喜悦。有一句格言是：失败是成功之母。但是笔者认为，在学习过程中成功更是成功之母。学生具有强烈的好胜心、表现欲，他们渴望自己的才能受到肯定，得到认可。如果教育者能够更好地利用学生的这种心理，就可以很轻松地激发学生的学习动力，把课堂变成学生施展才华的舞台，变成学生智慧碰撞的场所。 　　2.极诱导学生参与教学 　　学生是学习和发展的主体，教应该为学服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，是他们自己获得的，所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是一刀切、齐步走等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学的少、慢、差、费的现象。如教师满堂的地讲，学生毫无兴趣的听；教学内容封闭；教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会；教学效果较差，优秀学生吃不饱、后进生消化不了等。解决这谢问题的突破口在哪里？ 　　2.1 优化教学组织形式，实行分组教学、合作达标。所谓分组教学是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4--7人不等，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，选出组长，为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。分组教学、合作达标的程序是：首先是目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。其次是组内交流。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。再此全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用分组教学、合作达标的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。 　　其次，注重学生思维的参与。课堂中学生的参与主要体现在两个方面：一是学生思维的活跃性。如讲述《生物的生活环境》一节时，教师把一盆月季花放在讲台上，引导学生观察思考要让月季花生活下去，需要同学们提供什么条件？反之呢？这说明了什么？如何把影响月季生活的因素进行分类？学生的思维十分活跃，问题回答的也比较准确深刻。二是学生思维活动的创造性。如教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、设计、操作，再由教师点评；各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言等等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。 　　3.重教学信息的反馈调节 　　教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上教师应不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。如在讲述生物进化历程时，笔者引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构，有位同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较，并得出动物的心脏是由无到有，由多到少，由简单到复杂的结论，这是学生创新思维的火花！教师捕捉到这一信息，鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点