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关于优化小学英语写作分层教学的若干思考 　　【摘要】分层教学是当前教育改革中一个比较热门的话题。目前的小学英语分层教学存在着“学生异类思想”、“写作目标不统一、不明确”、“分层固态化、生生合作不多”等问题。针对上述问题，教师可以通过情感上主观期待、客观认知；明确写作目标，对学生进行隐性角色定位；提高学生合作竞争意识，实施动态分层等来优化小学英语写作分层教学。 　　【关键词】优化 小学英语 分层教学 　　【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0209-02 　　英语写作分层教学是指在不影响教学进度的前提下，根据学生原有的英语写作基础水平和写作成绩不同，对学生进行分层，创设多层次的教学目标，采取不同的教学方法和训练，以及进行不同的教学评价，充分调动学生学习主动性和积极性，激发他们内在的学习动机，让不同层次学生的英语写作水平在原有基础上都有所提高的一种教学模式。 　　实施小学英语写作分层教学，从承认学生差异出发，因材而施教，因人而设层，注重对不同基础和层次的学生区别对待；同时可以使基础较差的学生减少自卑感，增强自信心，不断尝到成功的快乐，同时，对于优生来说，分层教学也能让他们的写作更上一层楼，迅速脱颖而出。 　　但是写作分层作为新的教学形式的出现必然会有其不成熟，不完善的地方。目前我们英语分层教学的实施效果与理想目标相距甚远，甚至背道而驰。本文旨在对当前分层教学存在的主要问题进行分析的基础上，提出一些优化小学英语写作分层教学的办法。 　　一、教师情感上应主观期待、客观认知 　　有些教师不能一下子对以往的做法有全新的转变，存在着“学生不是平等的，有优劣之分”的学生异类思想。有了这种思想后，教师在教学中就很难做到对学生一视同仁。 　　有些教师认为分层教学就是要给学生贴上标签，他们界限分明地根据学生平时写作水平、课堂成文能力和考试写作成绩，将学生分为“优生”和“差生”。并在不经意间表现出一定程度的歧视对待。“差生” 在明白自己所处的地位后，往往会产生抵触和消极情绪，加重对英语写作的畏难心理。更可怕的是，在这些教师的影响下，有些“优生”不仅骄傲自满，还会看不起“差生”，拒绝给予他们帮助，也拒绝与他们合作，于是 “差生”也不会再去努力独立写作，争取进步，而是产生妒忌心理，并采取偏激行为等。于是，师生关系、生生关系均变得紧张。 　　有“学生异类”思想的教师，在分层时，往往会走两个极端，一是降低对“低水平”学生的要求，存在消极期望，二是对“高水平”学生严厉苛责，致使教学行为被误解。教师对学生的期望是一种无形的环境因素，它能在有意无意间对学生的学习积极性产生重要影响。在目前的分层教学中，教师往往会对不同层次的学生流露出明显不同的期望并加以区别对待。长此以往，学生会认为不同层次的学生即便得到相同的评价也是不同性质的。学生在这种误解中，往往会造成心理上的失衡，使“高水平”学生骄傲自满，“低水平”学生自暴自弃。 　　教师的这种“学生异类”的思想及其指导下的教学行为会对学生的心理和情感造成伤害，伤及学生的自尊心和自信心，并在客观上造成了“高水平”学生与“低水平”学生的差距越拉越大，这与分流教学并无二致。 　　鉴于此，笔者认为，写作分层教学应遵守“可接受性”原则，教师写作教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。笔者在进行分层时，具体操作如下：在分层之前，首先设计了一份问卷调查，从学生英语写作现状、影响其写作的主要因素、写作时遇到的困难类型、目前自身提高英语写作能力的途径等方面展开调查，让学生先自己主观决定是否需要开展英语分层写作教学以及认知和剖析自身目前的写作水平，其次，又设计了分层作业，即diagnostic test，让学生自主选择不同能力要求的作文方式，通过回收、批改、统计，客观诊断出学生的能力层次。在此基础上，再展开英语写作分层教学，学生相对乐于接受自己的层次，最大限度地降低了心理排斥。 　　二、教师应明确写作目标，对学生进行隐性角色定位 　　在现实的教学中，分层目标成为了有些教师降低对“低水平”学生要求的借口，一些经分层后确定的初级目标成为某些学生的终极目标。这样就失去了分层教学的“统一达标”的主旨所在。分层教学主要是要避免“一刀切”、“齐步走”的传统教学模式，允许学生顺次达到教学目标，它并不公开承认学生可以不达到基本的教学目标。在分层教学中统一目标是始终存在的，而且完全达到统一目标正是分层教学区别于统一教学的实质所在。 　　对学生的层次要作科学的分析研究。我们可以根据巴班斯基提出的衡量学生学习实际能力的7条标准对学生进行综合能力评判。这7条标准是：⑴工作精力；⑵区分重点的能力；⑶独立能力；⑷学习速度⑸自我检查