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历史教学：从过去通往未来 　　深入推进素质教育，使每一个个体获得独特的发展；培养具有批判思维、创新精神和实践能力，德智体美全面发展的一代新人，是新时代赋予我们的重任。尽管新课改已经施行了十几年，但在历史课堂上“填鸭式”灌输仍大行其道，忽视历史思维、历史方法、历史眼光的培养，学生也仅仅将历史看作过去的记载、死的知识，以死记硬背的方法来学习历史，从而造成历史学习枯燥乏味、难以达到以史明智、鉴古通今的作用。为提高历史教学的有效性，将历史课上出“素质教育”的味道，教师要在观念上重新定位教材与教学，在策略上使用有效的历史教学设计策略、组织策略以及反馈策略，鼓励学生自主、合作、探究学习，让历史教学变得鲜活、丰满、高效起来。 　　一、观念重塑：重新定位教材与教学 　　（一）教材是教学的有限素材 　　中学历史教材作为学校历史教育最主要、最基本的教学资源，是历史教育的核心资源，但并不是唯一的资源。历史教学中应渗透的历史唯物主义、人类文明的优秀传统、国家观念、民族意识、历史责任感、时代精神等显然不能仅靠教教材来达成。 　　在传统教学中，教师过分依赖教材，以知识为本位，将教材内容作为教学的唯一内容，所谓“教教材”。这种教材观念会使学生在不断的死记硬背、反复的机械学习中丧失自主探究的能力，同时也逐步失去学习历史的兴趣。教师应要认识到使用教材的过程就是进行历史课程的再开发过程。在历史教学中