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单元对比阅读挖掘“语用”资源 　　在一次公开课教学中，一位老师在知识点的讲解中，撷取了另一篇课文的相似语句对比教学，清晰明了，突破难点迅速。但此做法，却遭遇评委及听课老师诟病，大家普遍对一篇课文的讲解中穿插其他课文内容的做法不接受，认为破坏了文章的整体性、连贯性，分散了学生注意力，撼动了所教文章的主体地位。 　　难道课文就只能一篇一篇地教吗？难道在讲读一篇课文中，就不能穿插其他课文的讲解吗？答案肯定是否定的。著名语文特级教师余映潮在研究教学中提倡“梳理整合式研究”，它的着眼点是教材编排体系，教材的训练要求，每册、每个单元的教材持点，教材的某个集合的内部规律等。可以一个单元一个单元进行，一册一册地进行。由此可见教材肯定不只有单篇教学一说。课标指出“语文教师要高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”用“开发教材”的眼光去审视教材，着眼单元间的关联，那这关联也可成为教学资源。全国正在使用的多套语文教材，均以单元主题的编排形式出现，每一单元的课文之间必定有联系。本人着眼单元课文之间的联系，尝试单元对比阅读，即在每一单元课文教学中，研究单元内课文中字、词、句、段、篇等的联系，挖掘学生“语用”资源，进行对比阅读教学指导，乐此不疲。 　　对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，