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合作学习中的“搭便车”现象及其防范 　　摘 要 为了有效地培养学生的合作学习能力，合作学习模式被广泛引入到课堂教学中来。然而，“搭便车”现象的出现直接影响了学生的参与性，降低了合作学习的效果。笔者结合实际教学经验，通过对合作学习中“搭便车”现象的成因进行调查分析，提出基于两层面、双主体和两维度的任务小组考核方式。通过设计有效的考核方式，可以防范和抑制合作学习过程中“搭便车”行为的产生，从而达到提高学生参与、积极合作的教学目的。 　　关键词 合作学习 “搭便车” 防范策略 　　近年来，合作学习模式被广泛引入课堂教学中。学生在初次进行合作学习时，通常会投入较大的热情。然而在同一个班级的课堂上再次引入合作学习模式时，学生参与的积极性通常会有所下降。大多数情况下，授课教师都会认为是所建构的合作学习情境不足以吸引学生而引起的消极参与。但是，笔者通过对合作学习在教学中的应用与研究发现，影响学生参与度的很重要的一个因素是在合作学习过程中出现的“搭便车”现象。合作学习原本的目的是为了培养学生在学习过程中相互合作的能力，而“搭便车”现象的产生直接影响了合作学习的效果。 　　一、合作学习模式 　　合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，是指以学习小组的形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为[1]。在合作性学习过程中，小组只是学习的