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如何构建陶冶性的课堂 　　小学教育的过程是小学生思想、精神启蒙的过程，是他们在“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、态度、价值的整体人格生长生成的过程。目前的语文教育受到现实情况的包围，具有一定的功利性。语文教师也受到这种影响，过多地关注学生的学习成绩，而忽视学生的情感态度价值观的养成，这是一种短视的教学理念。随着新课程改革的深入，许多语文教师已经对语文教育的陶冶功能的认识有了一定的提高，把构建诗意语文，诗意课堂作为自己的教学目标之一，在教学中不仅给学生传授知识，同时也侧重陶冶学生的情操，鼓励学生精神的养成。在诗意语文教学理念的指引下，小学语文教师应该大胆尝试，立足语文教学目标，依托语文教材丰富的内容，营造有特色的诗意语文的课堂。小学语文教育正在逐步趋向于一种文化教育，给学生的不仅仅是知识，更是一种文化情怀，是对生活的一种诗意领悟。因此，在进行语文教学时，单纯依靠“教”这种方式，已经不适应语文教学的需要，而应该上升到“陶冶”的高度。 　　一、小学语文陶冶性教学的基本要求 　　1、形真 　　形象是小学语文陶冶性教学的外在要求。小学生也是通过直观的形象去感知世界，认识世界。而小学语文教材在文章选择上，也侧重于选择一些形象鲜明的教学内容。但是语言文字本身具有一定的抽象性，如何让抽象的文字变得生动形象，这就依靠教师较强的驾驭语言的能力。教师通过对语言描述的形象的解读，让学生去深切感受到语言文字的优美，让学生受到一种陶冶。 　　2、情深 　　小学语文教学的陶冶性教学，要求语文教学能够打动学生。小学语文教学应该用真实情感打动学生。语文教师在教学时，只有用好一个“情”字，才能真正把握语文教学内容的主旨，能够把作者的创作积极性发掘出来。同时，教师能够恰当地表达课文蕴含的情感主旨，也让学生能够领悟得透彻。在教学目标中，其中一方面教学目标就是学生“情感态度与价值观”的培养，当教师融入课文的场景，才有利于学生真实情感的融入。 　　3、审美 　　小学语文教学是一种审美教学，蕴含着美的形象和意蕴。教师在教学过程中，要把文章体现的美的意蕴传达给学生，让学生能体会到美，同时也让学生能够具备发现美的能力。教师在陶冶性教学模式下，应该培养学生的审美兴趣和爱好，提升学生审美的能力，这是陶冶性教学的教学目标之一。 　　二、小学语文陶冶性教学方法 　　1、诵读经典，陶冶情操 　　学习语文教育是学生情感态度形成的初始阶段，小学生心理比较简单，但是求知欲和好奇心却异常强烈，因此，课堂教学内容的设计一定要本着积极健康的原则。根据学生的这一特点，教师要在学生诵读内容上精挑细选，比如，诗词、童话、寓言等，它们简单易懂，思想内容积极向上，能够激发学生的学习兴趣；同时，一些中华传统的经典素材也可以作为语文教学的诵读内容，比如，《三字经》《弟子规》等，是引导学生形成积极情感的良好载体。同时，语文教师可以利用一些零散的时间引导学生诵读蒙学经典。 比如，可以利用早读或者利用课前的一段时间，见缝插针。诵读时，教师应该鼓励学生声音洪亮，感情充沛，引导学生形成正确的诵读方式和方法，真正能从经典诵读中发现中国传统文化的美感，受到中国传统文化的启发。 　　2、阅读教学，濡养品德 　　技能和知识只能代表一个人的学识水平，而个人的素质修养却要靠自身的文化内涵来体现。当前，在素质教育目标的指引下，语文教学资源，教学内容丰富多彩，选择多种多样，教师对于教学内容应当精心选择，让学生在学习过程中既能体验到语言文字本身的灵动和优美，又能让学生对作品优秀的文化内涵有所感悟，在学习中享受中华文化的美，发现文学的魅力，将情感与作品中的道德素养相融合。因此，教师在阅读教学中一定要着力挖掘作品的深层次内涵，通过点滴渗透，将学生的感性认识逐步深化，从而慢慢提高学生的道德素养。例如，古诗词教学中，教师可以通过作者的奇闻轶事、作品的背景资料等让学生在历史、个人的背景下解读文本，这样做一方面能让学生深刻理解文本的思想内容，另一方面又能无形中让学生懂得“言为心声”“文如其人”等作文和做人的道理，使学生的道德品质在传统文化的浸染中得到提升。 　　3、写作引导，健全人格 　　人格魅力是一个人内在修养的外在体现，一个人的言谈举止、学识风度等都会无意中体现出其人格魅力。学生虽然年龄小，思想不成熟，但是他们的接受能力强，可塑空间大，正是形成健全人格的最佳时期。“不积跬步，无以至千里”，学生人格的培养要从点滴细节抓起，语文教学中作文教学是培养学生健康人格的良好契机，在作文教学中指导学生为自己的文章树立健康的主题，选择生活中的真善美作为写作的主体，注意感受和体验生活中的美好等等，这些生活中的美好情感体验都有助于学生形成热爱生活、关心他人的独特的人格魅力。 　　总而言之，小学语文的陶冶性教学在探究和实施