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对农村初中语文课堂教学有效性的思考 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0103-02 　　“有激情、有活力”，这是称赞、肯定的意见，对于如今的语文课堂，似乎缺少了这一份激情与活力。为什么学生上语文课无精打采，恹恹欲睡呢？原因是多方面的，但重要的一点就是语文课缺少活力，缺少学生想要的东西，也缺少激发学生的有效方法和策略。就像李镇西老师所言：“语文学科与数理化学科的最大区别之一，就在于它‘灵’与‘活’，即它的每一篇课文都是有灵魂的，是有思想感情的，因而它的教学过程应该是活动的、流动的，而不应该是僵化的、一成不变的……我们怎能设想，这样的课堂不是翻卷着浪花的海面而是一潭没有丝毫涟漪的死水呢？那么，怎样才能使语文课充满活力呢？ 　　一、提炼“主问题”设计，提一问而挈全篇 　　1.要紧扣教学的重点设计主问题。从文章的主旨入手设计主问题是紧扣教学重点的捷径。例如，《邓稼先》一文是表现邓稼先作为“两弹元勋”如何为祖国核武器事业作贡献的传记性文章，此文用六个小标题提起全文，脉络清晰，条理分明。每一个标题均能起到概括本部分内容的作用。于是，在解题和充满深情的朗读及点评后，我设计了一个主问题：文中哪个地方最让你感动，你为什么感动？可以是一个事例，也可以是一句话，一个词。这一主问题的设计，从学生对课文内容的感知到深入理解，到对人物精神品质的感受、学习，到对本文在写法上的收获，对语言的品味等，都一包袱拎起来了。 　　2.要为突破教学难点设计主问题。学生不易理解的难点，就可依此设计主问题，很显然，把重难点当作思维的集聚点，这是语文教学的智慧所在。 　　3.要依据学生的学情设计主问题。教学中，教师要换位思考，站在学生的角度考虑问题，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。如鲁迅先生的《社戏》一文，以“我”看社戏的经过为中心情节。一般的教学设计多是按照小说的三个要素梳理情节结构，然后分析人物形象，赏析景物描写，这样的设计难以激发起学生的阅读兴趣。相反，一方面我将情节从“事情”的角度概括为“随母归省――钓虾放牛――戏前波折――夏夜行船――船头看戏――月下归航――归航偷豆――六一送豆”八段，另一方面，根据七年级学生的年龄、情感、兴趣等特点设计了两个主问题：（1）你读哪一段情节觉得最有趣味，说说理由。（2）你认为文中哪个段落或句子写得最精彩，说说理由。因为文中有很多充满童真童趣的情节可以调动学生童年生活的体验，触动了学生的兴趣点、情感点，因而学生们说得兴味盎然。 　　主问题设计还可以从课文的标题入手，从关键词或关键句入手，从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手。 　　二、“得法于课内，得益于课外”，把“拓展”还给学生 　　1.拓展在兴趣上。“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”花香引得蜜蜂来，兴趣是学生阅读的动力。因此，教师要激发学生对课外读物的兴趣，把课外读物当作一种渴求性的自觉行为。教师可以通过借助故事诱读、创设悬念引读、收获激情乐读等多形式鼓励学生拓展阅读。 　　2.拓展在内容上。学生有了课外阅读的兴趣，教师就要指导学生广泛阅读。阅读教学以培养学生的阅读能力为主，同时注重带动其他能力的发展，特别强调将学生的发展放在首位，一切以学生的发展为核心目标。如教学《海底世界》后，课文所介绍的海底世界的知识还十分有限，教师可引导学生去看《海洋深处的秘密》《海底两万里》等书，开阔学生的视野。 　　3.拓展在方法上。为了帮助学生课外拓展，还要引导学生掌握几种最基本的读书方法：（1）浏览。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：《水浒》《三国演义》等。（2）细读。以获取读物中的知识为目的的阅读，主要针对知识性读物。（3）品读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味、感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。 　　三、精心设计课堂环节，真正建构合作探究型师生互动 　　1.课堂有效性源自于教师激情诱导。法国著名教育家第斯多惠曾说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。我在执教朱自清的《背影》一文时就是这样引出的：“有句话叫‘可怜天下父母心’，在千万家庭中，父母亲都是那么伟大与可敬，俗话说父爱如山，父爱是深沉的、凝重的，今天就让我们走进朱自清先生的挚情感人之作《背影》，来一同感受这伟大的父爱吧！”这样的导语激起了学生对内容的共鸣，为活化课堂教学作了感情上的铺垫。 　　2.课堂有效性源自于学生积极投入。首先要构建一种平等和谐的师生关系，营造一种民主融洽的课堂气氛，这是学生积极参与课堂教学的前提。其次，采用“讨论式”教学方法