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对英语“任务型教学”的探索与思考 　　摘要：在实施新课改的进程中，任务教学法已被英语教学界普遍认同与运用。本文结合教学实践阐述了此法的含义、特征与运用方法。 　　关键词：高中英语；任务教学法；含义；运用；方法 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0257-02 　　目前，任务教学法的运用对教师提出了新的考验。因为英语教师是教学理论的实践者，是教学方法或教学途径的实施者。不同的教学方法或途径要求教师充当不同的角色。关于语言教学中教师角色的研究早已引起了研究者和教师们的兴趣，也有了一定的理论成果。高中英语教师在任务型教学途径中该扮演什么角色则是本文要研究的主要问题。教师在教学活动中所扮演的角色灵活多样，一般由教学目的、教学内容决定，同时受制约于教学活动中所采取的教学方法或途径。本文仅结合自己实践对此法谈几点粗浅的认识。 　　1.任务型教学的含义 　　1.1 任务型的语言教学。这是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。在任务型语言教学中，学生之所以进行对话是因为需要完成某项任务。在对话过程中，学生关注的重点不是所使用的语言项目，而是相互之间传达的意义。学生在完成任务的过程中接触、感受、体验、创造性地使用教学目标中的语言项目，自然地学习语言。可以说，任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言，即在做中学，在用中学。 　　1.2 任务型语言学习的特点：①通过完成任务来学习语言；②强调学习活动和学习材料的真实性；③学习活动以表达意义为主；④强调以学生为中心，而不是以教师为中心；⑤鼓励学生创造性地使用语言；⑥鼓励课堂活动之间的联系。 　　2.任务型教学的概念及其特点 　　任务型教学（Task-based Teaching Approach）形成于20世纪80年代初，由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。任务型教学就是在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而又具体、可操作性强的任务，学生通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，从而培养提高学生综合应用英语的能力。 　　3.任务型教学中教师的角色的转变 　　在任务型教学模式中，教师应意识到自己的角色转变，由原来单纯的传授者转变为组织者、助学者、创造者，使教师主导作用和学生主体作用有机结合起来，真正实现教学相长。 　　3.1 组织者。成功的课堂在于高效的组织。在任务型教学的实施过程中，教师必须给予学生明确的指导，使他们明白要完成何种任务以及如何完成任务。 　　3.2 助学者。带着知识走向学生不过是授人以鱼，带着学生走向知识，才是授人以渔。而教学本质上是对话，交流，合作等作为基础的知识建构活动。学习是经验的重新组织和重新理解的过程。学生不是被动地接受知识，而是主动的学习者，主动地进行知识建构，使自身潜能、创造力等得以发挥，情意得以陶冶，个性得到发展。新课标强调学生的综合运用语言能力，要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，同时保持自信的学习态度。因此，在任务型教学中，教师应该呈现问题让学生解决，应让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合运用英语的能力。 　　3.3 创造者。教师应具备较强的课程调适和设计能力，在教学过程中要精心设计教案，以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维， 进而充分调动学生的学习积极性， 让他们积极参与到教学中， 真正成为课堂的主人。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容没有直接的联系，这时教师就要对源自生活的任务加以设计、改进，使其成为可以在课堂上展开的，与教学内容相符的，并有可能在真实生活中运用的任务，这就需要发挥教师的创造性。 　　4.任务型教学活动中的教师的引领方法 　　任务型教学是让学生在真实的交际活动中使用目标语言，学习语言知识，发展语言技能。在活动中学生始终处于主体地位。因此，教师扮演的角色应有利于学生理解要完成的任务，知道如何完成任务，能够克服在完成任务过程中遇到的困难，并能汇报任务完成的结果。所以，教师在任务型课堂活动中扮演的角色应该为：①任务设计者（设计符合教学目标和学生实际的任务）；②任务呈现者（清楚地向学生说明要完成的交际任务）；③活动组织者（科学有序地组织学生为完成任务进行交际活动）；④参与者（必要时适当参与学生的活动）；⑤帮助者（在活动前或活动中为学生提供语言帮助）；⑥激励者（激励学生克服困难并较高水平地完成任务）；⑦评价者（对学生完成任