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一、信息技术与课程整合教学过程设计评价量规 2009220064（思政教育硕士）胡学英 所谓信息技术与课程整合，除了要特别关注信息技术的特征外，我认为更重要的是如何发挥信息技术在课堂教学中的作用，也就是是否在课堂中做到了真正的“整合”。这个“整合“的重心恐怕在于如何让现代的技术服务于教育教学，主角依然是教学的目标是否完成，当然，在完成的过程中，与传统的课不同的地方在于渗透了信息技术的作用乃至信息技术能力也成为了教学目标之一。它与当前的新课改的目标应该是相一致的。因此，对一堂信息技术整合课的评价既离不开传统的基本要求，也更要关注信息技术的运用，以及新课改理念的实现。根据此，我认为信息技术与课程整合教学过程的评价量规就可以从这三个基本层次来进行。 第一层次是指较为传统的课堂教学评价。包括教师在课堂上的教学形象、教学基本功以及课堂教学的基本要求，如教态、板书、普通话、教学目标的完成、教学难重点的突出等。虽稍嫌传统，但这是任何一个课堂教学仍然离不开的要素，因此，这方面的评价仍然是当前课堂教学评价必不可少的内容。 第二个层次是关注现代信息技术在课程中的整合。既要考虑媒体硬件的使用，也要考虑软件资源的使用，以及最终整合的效果。比如资源选择、课件内容及使用、硬件操作、整合效果等等方面是评价一堂整合课的关键。有助于评价现代技术和课堂教学有没有真正的整合。 第三个层次是课程改革的理念。这方面的探索目前要多一些，作为课堂教学，既要体现课程改革的三维，即“知识技能、过程与方法、情感态度与价值观”，还要体现“以学生为中心”，就是要提倡学生的探究、合作，更要体现师生之间的互动。 这三个层次的评价各自侧重点不同。作为第一个层次是对教师的基本需求，是任何一堂课堂教学都必须努力达到的方向。第二个层次是课堂教学优化的手段，有人说信息技术是为课堂教学服务，这便有主次的问题。也有人进一步认为信息技术应该是与课堂教学整合，就是既要学到课堂教学的基本知识，还要掌握基本技能，这是课程改革追求的基本要求。第三个层次是课堂教学追求的终极目标，如果能达到确实以学生为中心，满足了课改的三个维度，这是课堂教学的最高境界。 鉴于上述三个层次的基本思路，我们可以把现代信息技术环境下课堂整合的评价框架作如下的细化： ? 信息技术与课程整合教学过程设计评价量规 权重 评价指标 优秀 中等 一般 （10-8） （7-4） (3-0 ) 基本要求 0.3 一、教师素质： ?、教态端庄自然 ?、普通话标准流畅 3、语言规范生动 4、板书工整合理 二、课堂把握情况： 1、时间长短把握合宜 2、组织教学结构严密 3、课堂气氛和谐活跃 4、完成课堂教学任务 信息技术整合和设计 ??? 一、资源选择： 1、资源获取便捷 2、资源备用丰富 3、资源是否优质适用 4、资源符合学生认知需求 二、硬件使用： 1、硬件准备充分 2、硬件操作熟练 3、多种媒体相互配合效果明显 4、硬件搭配符合安全规范 三、信息技术整合效果： 1、软硬件选用适当，准确反映课程目标 2、师生情绪高昂，实现技术性和艺术性的结合 3、师生整合互动，利于学生主动学习 4、完成三维目标，培养创新思维 新课改理念的体现 ??? 一、知识技能： ?、围绕教学目标 ?、重点突出，难点突破 3、联系生活实际 4、注重培养感情（情感、价值观） 二、教学过程设计： 1、教学环节合理，学习流程流畅 2、教学引领巧妙，情境设置创新 3、学习方式灵活，注重学生参与 4、注重实践活动，发挥学生主体作用 5、是否利用信息技术讲解启发 三、情感态度： 1、尊重关爱学生 2、学习兴趣浓厚 3、评价激励有效，并注重学生自我评价 4、体现审美价值观 二、根据信息技术整合量规评价《神奇的七巧板》一课 该教师在上《七巧板》一课的过程中充分将现代信息技术与教育教学结合在一起，实现了信息技术与教学的整合。在该课的教学中，通过信息技术的运用，既实现了有关数学方面的目标，同时也渗透了信息技术的学习，实现了学生在学习过程中的全面发展。 该教师在本堂课中将整个教学过程分成了大致五个环节：一是通过学生熟悉的一首诗《枫桥夜泊》并运用信息技术配上一副用七巧板拼成的有桥有各种船舶的图画，来完成课堂的导入，引起学生对七巧板的兴趣；二是根据屏幕上图纸划线来让学生自己动手制作七巧板，在此过程中通过提出6个问题使学生将以往学过的几何知识与七巧板联系起来，让学生领悟七巧板与几何之间的关系；三是用七巧板来拼凑老师在屏幕上呈现的三幅图形并总结相关的经验；四是进一步指导学生自己通过拼凑创新七巧板的图形并进行了评价和奖励；最后通过学生自己对本课学习提出感想和体会认识和了解了七巧板的历史以及对生活对数学学习的作用和功能来结束本课。应该说整