小学《品德与社会》中历史题材教学探究.docVIP

小学《品德与社会》中历史题材教学探究 　　摘 要：在同“历史”对话中确定目标，在“史”“实”对接中指导感悟，在细节体验中升华情感，可以有效避免教师历史题材的品德课堂中“跑偏”，提高品德课堂的有效性。 　　关键词：品德；历史；教学；感悟 　　不少教师对小学高年级《品德与社会》教材中出现的历史知识的教学觉得很棘手。究其原因，主要受这部分教学内容特点、学生特点和教师对教材的把握等方面影响，造成教学过程中目标达成不到位。教师在教学中，通过正确确立目标，指导感悟和细节体验来提高道德认识，能将这部分历史题材教学真正落在实处，形成自己的历史观，形成基本的道德品质。 　　一、走近历史，在同“历史”对话中确定目标 　　《品德与社会》课程是以学生生活为基础，为提高学生品德修养和社会化发展而设立的。历史教学专家李德藻说：“作为本体，历史指人类经历所创造的一切，它是过去的、既定的、不变的。作为认识，它指人类对自己过去的回忆与思考，因而它是现在的、不定的、可变的。”课程融入历史内容，主要是为学生认识生活、感悟社会服务。在教学中，要以学生的视角同教学资源进行前置性对话，让学生通过研读教材，了解内容，抓住感兴趣的知识点，带着探究的兴趣去读，从历史变化中触及认知、情感的冲突点。如教材中，从《我们为祖先而骄傲》《鸦片的背后》《中山陵前》《南湖游船》《李奶奶身上的伤痕》到《筑起血肉长城》《中国人民站起来了》，这些内容都是通过展现中国历史来帮助学生认识祖国，激发学生的爱国情感的。所以，品德教师应捕捉典型的历史现象，解析事件的实质，借助对现象的理解，感悟时代，激发情感，为培养学生良好的意志品质、激发道德情感服务。 　　二、走进历史，在“史”“实”对接中指导感悟 　　《品德与社会》中的历史知识是散点式的，其中不少知识是突然跳到学生面前的，学生对这些突然“跳”出来的历史内容很陌生，不可避免地造成学习上的困难。学习历史，是为了“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。我们在指导学生学习有关历史知识内容时，要注意指导学生走进历史，实现“史”“实”对接。走进历史，教师要尽力带领学生通过各种方式去品读，让学生走进历史事件，理解历史，思考历史，指导当下，培植人性。 　　在学习《李奶奶身上的伤痕》一课时，教师可以让学生通过阅读，了解当时日本在中国各地所犯下的滔天罪行，了解军国主义才是造成这一悲剧的根本原因。在教学过程中，将历史与现实联系起来让学生说，可以提高学生的感悟能力。通过让德育贴近现实，做到时代感与历史感的有机交融，做到“观史如身在其中”。正如鲁洁教授所说：“品德课教学要实现归宿性回归，品德课中的历史知识教学最终也要回归生活。”这样，也很自然地做到“史”“实”对接，提高了教学效果。让学生从幕后转到台前，让历史人与学生心灵相会、情感共鸣。 　　三、走出历史，在细节体验中升华情感 　　“走出历史”就是要通过生活讲道德，让我们解读历史，把它还原成人的活动。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处。”人的言行举止、思想情感是最能打动、感染学生的，也是最能体现道德观、价值观、人生观的细节所在。因此，在教学中，教师要用一种细节呈现的方式，准确把握每节内容的德育目标，紧紧抓住情感因素，在学生头脑中建立起新的认知“秩序”，然后经过不断强化形成美德。 　　走出历史，还要在现实中“审视历史”，感受到历史中那让人感到“心跳”的内容，使学生的道德认识、道德情感、道德意志得到进一步发展，以达成教学目标。“道德情感由于储存在人们的习惯、风俗、礼仪规范以及人际交往的过程中，经过长期的熏陶与感染，构成社会生活习惯的具体内容，作为人的文化心理要素，具有特别的稳定性，其形成过程就是情感―秩序―美德”。这就是说，美德的形成是主体的情感在一定的环境下通过熏陶与感染形成一定的秩序，是细节体验得到不断升华的过程。 　　如《品德与社会》五年级下册第8课《鸦片的背后》一课，由于学生不了解什么是“白银”“银元”，对外国列强掠夺中国多少财富没有直观印象。在教学中，我让学生根据银元、白银与现在人民币的折算标准，计算出外国列强通过这些不平等条约所掠夺的财富，让学生知道近代以来世界列强对中国的侵略和给中国人民带来的屈辱和危害，了解近代中国挨打受辱的原因，从而激发学生追求先进、摒弃落后、热爱祖国的情感。在细节体验上，教师可以认真品读“吸食鸦片的四兄弟”“慈禧吃饭”“福康安对英国火器的态度”等内容，感受鸦片对人的毒害，体会慈禧太后生活奢侈、腐化和昏庸，表现清政府的腐朽。这些沉重的历史细节可以深深触动学生的心灵，使学生体验到成败兴衰的历史沧桑。而我们在教学五年级上