如何在数学课堂中巧练学生“说”的能力.docVIP

如何在数学课堂中巧练学生“说”的能力 　　摘 要：通过义务教育阶段的小学数学学习，使学生能够具有“说”的能力创新教育已成为小学数学教学改革的一个重点，在全面推进素质教育，对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的口头禅，如何培养学生“说”的能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。在数学教学中，学生对所学的知识进行分析、判断、推理、归纳、演绎等思维活动时，都离不开语言的表达。思维的发展与语言的发展是密切联系的，增强学生口头表达能力的培养能更好地培养学生的思维。 　　关键词：数学课堂；培养；巧嘴；说的能力 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-365-01 　　一、发现问题 　　在一年级的数学课堂教学中我曾遇到过这样一个问题让我记忆犹新。在教学看图列算式时，我出示了一幅图，图的大意是原来有3个小朋友在浇花，又跑来了2个小朋友，求现在一共有多少个小朋友在浇花？我先要求学生看图列出算式，高兴的是学生很快的就正确的写出了算式：2+3=5（个）。可是当我要孩子们说说为什么要这么列算式时，却发现能清晰表达这幅图意思的同学只占极少数。大部分同学在表述时都极不通顺或词不达意。通过这节课，我产生了一些思考：学生口头表达能力的培养不仅仅只是语文老师的事，数学学科的学生同样也需要清晰地表达自己的思维！众所周知，在数学教学中，学生对所学的知识进行分析、判断、推理、归纳、演绎等思维活动时，都离不开语言的表达。我越来越感觉到学生口头表达能力的培养与其数学思维能力有着密不可分的联系。于是，我在教学中就有意识地去培养学生的口头表达能力，将学生口头表达能力的培养融合渗透到平时数学课堂教学中去。 　　二、解决问题 　　1、图画资源巧练嘴 　　新课程数学教材的编写进一步符合教育学、心理学的原理以及儿童的年龄特征，它从学生的兴趣和已有生活经验出发，为学生学习数学提供了生动活泼、主动求知的材料与环境。因此，在教学中，我充分利用教材上的图画资源，采用现代教育手段制成课件，不仅要求学生仔细观察，再把所看到的、所发现的、所想到的一一说出来。这样从形象到抽象，让学生易于接受，乐于表达。例如：在教学《1―5的认识》时，我将教材插图课件展现在学生面前，并提出“小朋友们仔细观察这幅图，你看到些什么？请说出来”的要求。一会儿学生纷纷举手回答。我接着引导：画上这些花呀、人呀，气球呀等等，你能数出来吗？它们各是多少？学生分组活动后，选出代表再次回答。一学生说：“我是先数花，再数气球的。图上有2盆花，4个气球。”另一学生说：“我从左边数起，再数右边，左边有3个小朋友在跳舞，右边有一个小朋友在拉手风琴，共有4个小朋友。”又一学生说：“黑板上写了5个字，图上还有一架手风琴”…… 　　这样，学生在老师准备的情境图中，指导学生有序地进行表达：“先……再……然后……”学生能准确地把他从图上看到的说出来，先看后说，在从具体的事物中感知自然环境和社会生活上来认识数。这样一来不但初步地培养了学生的口头表达能力，也培养了学生看图说话的能力， 　　2、计算教学巧练嘴 　　计算是常见的一种数学题型。在计算教学中，加强算理教学，让学生说算理，说运算顺序，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，也使学生的观察力，注意力，思维能力得到同步发展。所以，我认为重视“说”的过程在数学学科教学中是十分重要的。如：在教学“12-7=？”时，在学生说出得数是7后，我提出：“哪个小朋友能说说你是怎么想的呢？”问题一抛出，有学生就说：“这道题我是这么想的，因为5+7=12，所以12-7=5。”还有的学生说：“这道题我是这样想的：从10中去掉5，还剩5，5再加2便是7。”看，学生说得多精彩呀！由于有了学生的示范，当我再次提出：“看看还有哪些小朋友能说得和他一样好”？顿时课堂气氛活跃起来。看来学生说得流畅，表达得有条理他们也学得更轻松！ 　　3、课外生活巧练嘴 　　国家新《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战的。”学生学习数学的最终目的就是把数学知识应用到生活中去解决实际问题。这一要求揭示了数学来源于生活，又服务于生活。数学与生活相互依存，缺一不可的。因此在平时教学中我充分挖掘、拓展教材中的生活因素，让学生走出课堂，走进校园，走进生活，为学生设计一些与数学教学内容相符的社会实践活动：“优秀小导游”、“小小统计员”、“快乐周末”……一系列的实践活动。学生不但在愉悦的活动中巩固了已学过的数学知识，体验到了学习数学的乐趣，而且它也为培养学生的口头表达能力提供了更多更大的平台。如：“快乐采购员”是我在教学完苏教版小学数学第二册《人民币的认识》这一单元后设计的一个社会实践活动