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家校合作提高小学生自我管理能力的研究 　　摘 要：学生在成长和发展过程中往往受到学校和家长的双重关注， 但是在关心之余需要两者联合起来， 共同培养小学生的自主管理能力。小学生只有掌握自我管理的能力， 才能在未来的学习与生活中最大限度地发挥自主性， 才能更好地适应社会。本文主要讨论一些关于家校合作、 提升小学生自主管理的措施， 希望抛砖引玉能为广大教师及学生家长提供参考。 　　关键词：家校合作；自主管理能力；措施 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-145-01 　　小学生从入学开始就需要逐步建立起良好的自我管理能力，但是如果缺乏教师或者家长的指导往往很难最快速形成，这也导致学生的学习和生活受到影响。家长应与学校合力，争取尽早培养小学生自我管理的能力，帮助小学生在人生的道路上越走越好，确保小学生自我管理能力培养稳健提升。因此，探寻家校合作培养小学生自主管理能力的策略就显得尤为重要。以下是我多年来的实践经验，与大家分享。 　　一、转变小学生观念，树立学生主体地位 　　小学生因为年龄的问题会导致他们养成在家靠父母、在校靠教师的习惯，所以家校联合培养小学生自主管理能力的措施之一，也是最重要的措施，就是在小学生心目中要树立一个“自主”的观念，让他们先转变“依靠”管理的思想，将“家校联合管理约束我”转变为“我要自己管理自己”。让小学生懂得自律的重要，以及自尊的自我意识。比如家长与学校应该让小学生知道自己尊重自己是获得别人尊重的首要前提，能够培养自尊、自爱是健全人格的第一步。小学生与家长、教师一样也希望获得来自同学与外界的尊重与认可，家长与教师就完全可以利用他们的这种心理来帮助小学生认识到自尊的建立，激发他们自我管理能力的培养。例如，教师在班会上树立意识，借助名人或同龄人的榜样作用，或者大力表扬具有自主管理能力的行为，以自主管理为荣，以过度依赖他人为耻。这样，让小学生感受到尊重，让他们成为“主体”，能很好地发挥他们主体地位，不仅学会自我尊重，而且对他们自我管理能力的提升也有帮助。其次，还需要让小学生体会到自我价值的重要性。小学生学习的目的是为了获取知识、掌握技能、提升素养、培养良好的情感态度和价值观，以便于在未来适应社会的竞争。所以自我价值非常重要，要让小学生认识到这一点，他们就会明白自己是自我价值实现的主体，只能通过自己管理自己，才能将自我价值充分发挥，才能获得人生的成功。这一点教师和家长应该从小事出发，不能溺爱小学生。例如在班级集体活动中，教师适当组织一些课外生活，让每个小学生都参与到其中，并让每个小学生负责不同的事务，诸如进入敬老院关爱老人、以小组长为纽带带领其他同学扫大街做好事等，让小学生在生活实践中一步步地获得成就感，体会到自己存在的价值：不仅是为了学习，还要平衡生活。教师在日常班级管理中，也要有意识让小学生意识到自我价值的重要，充分尊重小学生的主体地位，给予充足的空间和信任引导小学生自我发现、自己实践、自我质疑、自我纠正、自我成长。这种实现自我价值的成就感将成为自主管理能力培养的内在驱动力，从树立意识的层面这一根源着手，为接下来的培养举措奠定良好的思想基础。 　　二、提倡自主化管理，培养自我管理能力 　　小学生自我管理观念形成后，家长与学校就需要适当放开手脚让小学生进行自主化管理，进一步培养他们自我管理的能力。在班级建设的过程中，教师要做到让每位小学生参与班级管理中来，制定班级管理制度，发挥出每位小学生管理的天赋，为他们设立岗位，让小学生上岗“施政”，学会自己管理自己。例如，在班级中设立“班级之星”、“学习之星”、“成长之星”等荣誉称号，让小学生通过良性的竞争，增强自我管理的决心，发挥自我管理的热情。“予人玫瑰，手有余香”，在全心全意为班级成员服务的过程中，小学生也无形加强自己管理自己的意识与能力，一旦形成，小学生的自我管理与约束能力就会突飞猛进，教师自然也就喜笑颜开。在家里，家长要密切配合教师的方法，让小学生在力所能及的范围内承担一部分家务活，比如周末可以帮助父母做些力所能及的事：一顿饭、一次清洁等小事。同时，家长还应当让小学生自己进行叠被子、洗衣服等事务。不仅是对小学生综合能力的历练，而且对小学生在生活中形成自我管理的能力至关重要。只有让他们从小事做起，他们才能体会到事无巨细；只有让他们亲自做，才能体会到其中艰难。这样，才能让他们更懂得自我约束与管理的重要，也能提升他们的自我管理能力。 　　三、创建民主管理氛围，加强自我管理力度 　　在小学生进一步培养自我管理能力的过程中，教师与家长要为他们创造更广阔的管理氛围，让他们不断实践自我管理的能力，最终发展为从自律走向自觉的终极自律形态。通过前面的措施，学生已经从心理以及行为上认可和实践了自我管理，所以