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提升教师团队服务社会与地方经济建设能力研究 　　摘要：教师是高校教学科研的主体，是服务区域经济发展的主力军，提升教师团队服务发展能力是地方院校发展的必由之路。本文分析了当前地方本科院校服务地方社会及经济建设发展方面存在的问题，提出了在广泛调研地方社会发展需求基础上，组建教师科学研究团队，制定激励机制，鼓励教师参与服务地方发展，探索服务社会与经济建设发展有效形式与评价机制，不断完善、优化和提升服务社会与地方经济建设能力等对策措施。 　　关键词：教师团队；服务社会；地方建设 　　中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0024-02 　　教育部、科技部在《关于进一步加强地方高等学校科技创新工作的若干意见》（2006）中明确指出：要加强地方高校教师队伍建设，切实提升地方服务水平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年）明确提出：以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。2013年教育部在《关于地方本科高校转型发展的指导意见》提出要加强师资教师团队建设，提高地方高校服务地方经济建设发展的能力。教师是高校科研的主体，是服务区域经济社会发展的主力军，加强师资团队建设是地方本科院校提高教育教学质量、应用人才培养目标实现及主动适应服务地方经济发展要求的重要措施之一。显然，地方院校作为带动地方高新技术进步的重要基地，不断提升服务区域经济社会发展能力是其发展的必由之路。 　　而目前，地方院校在服务地方社会及经济建设发展方面存在许多问题，如教师团队服务意识淡薄，服务热情不高，缺乏高水平满足需要的教师团队，地方服务形式多实际合作少，服务缺乏系统性、长期性、稳定性，服务效果难以实际体现，缺乏对教师团队激励机制和对服务成效的评价体系等。近几年，在高校服务地方发展研究方面，针对高职院校服务地方途径及能力提升方面研究较多，而地方院校这方面研究相对较少；此外，在协同创新、教师团队建设助推服务地方建设方面的研究也极少。针对地方院校服务地方建设发展现状，应切实根据当地社会发展需求，不断提升师资队伍整体科研水平，组建功底扎实应用教师研究团队，打造科研服务平台。为进一步提升教师团队服务社会发展能力，除当地有关部门的政策支持外，地方院校应通过转变教师服务意识观念，在创新校企合作模式，优化教学内容与教学方法，构建应用课程体系培养应用人才，积极参与多种形式科技服务（三区人才、科技特派员、科技扶贫、技术培训、科学普及等）等方面不断增强服务水平，并在依靠科技成果转化、协同创新助推服务经济发展，制定鼓励教师参与校企合作激励机制等方面做出更大的努力。 　　湖南人文科技学院农业与生物技术学院为增强教师团队服务社会及经济发展能力，在对当地社会发展需求广泛调研基础上，制度详细发展目标规划，组建专业功底扎实、科研实践能力强的教师研究团队，将教师团队专业知识与地方经济建设紧密对接，深入开展多种形式服务经济建设发展模式，并对服务效果较好的模式进行深入研究与实践，对服务发展中出现的问题及时分析原因，不断跟进、调整、优化、完善服务内容及实施方案，全面切实提升教师团队服务质量，为地方社会发展建设作出贡献。 　　一、广泛调研当地社会及经济建设发展需求，制定目标详细发展规划 　　对当地企业、行业团体、政府机构、种植大户等采取访谈、问卷调查、调研等多种方式，深入了解当地社会及经济建设发展各类需求，包括产业发展所需技术、应用人才紧缺情况、定期科技服务、继续教育及技术培训等，并建立服务需求跟踪信息平台建设（包括技术服务类型、服务内容、服务范围、服务人员数量、服务时间、需解决关键问题等），以便及时让教师科研团队分析原因，有针对性的制定完善优化各类技术，提高服务质量及效率。 　　二、针对社会发展需求，组建教师科学研究团队，提高教师团队服务意思，制定评价激励机制，鼓励教师参与服务地方发展 　　1.组建教师研究团队，提高服务社会及地方经济发展能力。按照学科专业相近性的原则，组织专业功底扎实、服务社会与地方经济建设能力强的教师科学研究团队（拟计划组建教师团队包括植物保护教师5人，生物技术教师5人，农作物与果蔬育种及种植教师8人，食品科学教师4人；团队中博士14人，硕士5人，正高职称11人，中级11人；其中8位教师为三区人才、3位教师为市科技特派员）。在教师团队组建中，注重专业知识与科研应用实践能力的高度融合，在学术水平方面，该团队善于扎根地方和面向行业，解决实际问题、服务地方和行业发展的能力强；在教学方面，该团队专业理论扎实，实践教学能力强，善于理论联系实际，能适应应用型人才培养。 　　2.切实转变观念，增强服务地方经济发展意识。转变教师认为高校工作仅仅是教学和科