构建七至九年级写作教学体系的探索与实践.docVIP

构建七至九年级写作教学体系的探索与实践 　　摘 要：写作教学是目前语文教学的软肋，它的改革还处于起步阶段，教学理论与教学实践的发展相对落后。教学问题重重，最主要的问题是目前的写作教学没有形成序列，其突出表现为：指导的空洞性、训练的随意性和评改的无效性。在近三年的写作教学中，参照《义务教育语文课程标准》七至九年级写作目标，针对初中阶段各年级学生不同的心理特点，兼顾“写作客体（写什么）”“写作载体（怎样写）”“写作受体（为谁写）”三个层面，整理出28项写作能力的训练点。围绕这些能力训练点从阅读积累、训练指导、评价修改三个纬度建构了有序的写作教学体系，依次编制了七至九年级的阅读内容与阅读要求，七至九年级的作文训练题目、设计意图与目的、训练方法与步骤，中考作文训练评价量表。以此训练学生逐步形成课程标准要求的初中阶段学生必须要达到的写作能力。 　　关键词：初中作文；写作内容；写作方法；教学体系 　　一、实践背景 　　新课程改革进行了七年，阅读教学与过去相比发生了巨大变化，然而语文教学的另一个重要组成部分，即写作教学却还处于起步阶段，教学理论与教学实践的发展相对落后，教学问题重重。首要的问题是当前的写作教学没有形成序列，突出表现为：指导的空洞性、训练的随意性和评改的无效性。 　　这样的写作教学现状导致除了小部分优秀学生外，大部分学生的作文处于一种“荒芜”状态：主题空洞，内容毫无趣味；语言贫乏，假话、空话、套话充斥；平铺直叙，抓不住重点；落笔太大，结构随意而无章法。 　　造成这种现状的主要原因还在于目前中小学写作教材的建设几乎还是一片空白，多年来一直没有开发出一套系统、适用、可操作的中小学写作教材；而一线语文教师又尚未形成开发适合本校本班学生的写作课程的意识。基于以上原因，笔者和本校语文组教师在最近三年的写作教学中开始探索适合写作能力较低的农村初中学生的教学序列。 　　二、理论依据 　　（一）系统理论 　　系统论是20世纪40年代美籍奥地利生物学家贝塔朗菲等人创立的。它精确而深刻地揭示了物质世界普遍联系的辩证发展图景。它认为系统是由诸要素组成的有机统一整体，这个整体的性质和功能，并非其诸要素的性质和功能的简单相加，诸要素组成为一个和谐的整体以后，这个系统就产生了其诸要素所没有的性质和功能。由此产生的写作系统论认为写作活动是由写作客体（写什么）、写作受体（为谁写）和写作载体（怎样写）等要素构成。它们是写作赖以发生、存在和发展的条件，缺一不可。 　　（二）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为：学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。学生与周围环境的相互作用涉及两个基本过程――“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程是在老师的关照下自己“生长”的过程。“作文”这座大厦，也是靠一块块“零部件”构建起来的。所以指导初中学生进行作文序列训练十分必要，只有这样才能有效地提高学生的作文能力。 　　（三）《义务教育语文课程标准》对作文教学提出的要求 　　《义务教育语文课程标准》根据新时期语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。作文教学必然要体现这种变革，体现全面提高学生语文素养，充分发挥作文课程育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的作文课程。 　　三、实践方法 　　（一）关注生活 　　加强作文教学与自然、与生活的联系，鼓励学生到自然中、到生活中、到梦想中去“找”作文，让学生明确知道作文就在自己的身边，在自己的生活中，在自己周围的自然中，在自己的梦想中，在自己的喜怒哀乐中……你在田边看到一群收割的农人弯腰挥镰，感受到火热的劳动场景，你在乡间小路上听到远处此起彼伏的蛙声，体会生命的鲜活，把它记下来，这就是作文；你周围的自然界景色非常美丽：蓝蓝的天空飘着白云、翠绿的山林小鸟叽叽、清澈的小河鱼蛙翔游，把它描述一番，赞美一番，这就是作文。这样长期鼓励学生，让学生自由自在地、无拘无束地在学习中、生活中、自然中、活动中日积月累，让学生和写作交上好朋友。 　　（二）引导阅读 　　我们应该明白阅读是写作的基础。基于此我们特别注重写作教学中的阅读引导。我们安排了每天半小时以上的阅读作业，并且通过口头复述的方式督促这一任务的有效完成。此外，我们还通过学校小广播“好书推荐”和“佳作欣赏”等节目积极引导学生阅读，年级组安排每周有两个午修时间，住校生每周一个晚自习时间保证用于阅读，这样规定三个月下来，许多原本没有阅读习惯的农村孩子就会慢慢喜欢上了阅读。 　　（三）运用策略 　　我