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注意力训练对改善学业不良学生学业成绩的实证研究 　　 摘 要：大学生学业不良已是我国高等教育发展大众化背景下急需解决的现实问题，高职院校学生学业不良现象尤为突出和严重。人们普遍认为这与学生的主观努力有关，但很少有人关注过他们注意品质的高低会直接影响他们的学业成绩。从注意能力角度研发设计了注意能力训练方案，并选择了某高职院校的90名学生参与教育实验，并采用关键人物评估法、事前事后评估法和横向比较评估法等方式对参训成员进行了训练效果评估。结果显示，注意力训练有效提高了成员的学习自控水平和学习注意的稳定性，学业成绩也有显著的提高。 　　 关键词：注意力训练;学业不良学生;学业成绩;教育实验 　　 作者简介：温义媛（1981-），女，江西赣州人，赣南师范学院讲师，研究方向为大学生心理健康与卫生;殷骥（1963-），男，江西信丰人，赣州广播电视大学教授，研究方向为中国远程教育;常春英（1986-），女，黑龙江齐齐哈尔人，江西应用技术职业学院讲师，研究方向为大学生心理健康与卫生;唐宏（1972-），女，江西安远人，赣南医学院教授，硕士生导师，研究方向为大学生心理健康与卫生;吴?F（1983-），女，北京师范大学在读博士。 　　 基金项目：江西省教育科学“十二五”规划重点课题“学业不良大学生注意机制与注意品质培养研究”（编号：11ZD044），主持人：温义媛。 　　 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）32-0024-05 　　 高职院校学生因成绩不良而降级或退学的现象时有发生，学业不良引发的问题也有日趋严重的倾向。研究也发现，当代大学生存在显性和隐性学业不良现象，显性与隐性学业不良给学生自己、学校、家庭乃至社会都容易产生一定程度的危害[1]。许多高职生在学习上总是容易出现“记不住”、“学不通”、“用不了”等现象，这可能与注意品质有关，倪向利对高职不同专业学生注意分配进行调查也发现，因许多专业领域的发展，科技含量与复杂劳动所占比例提升，对劳动者的注意品质也有了更高要求[2]。而且，随着新媒体的发展和深入，外界各类信息大量充斥，高职生能否有效地抑制与学习无关信息，与选择性注意有重大相关，相关实验研究显示，学业不良的高职生对无关刺激的抗干扰能力弱，对目标刺激注视效率低[3]。因此，本研究拟从注意能力训练角度来改善高职生的学业情况和注意品质，为学业不良学生的转化工作提供新思路。 　　 一、研究设计及内容 　　 （一）训练目标 　　 针对学业不良大学生的注意能力训练和开发，激发学习动机，调整注意习惯和生活习惯，改善注意品质，提高自我调节学习技巧和方法，促使实现学业提升的目的。 　　 （二）训练设计 　　 注意双加工理论指出：人的认知加工具有自动化加工和意识控制加工两种类型。其中，自动化加工不需要注意力的参与，而意识控制加工则在注意的有效参与下才能完成，但意识控制加工经过训练有素后有可能转化为自动化加工形式[4]。因此，针对学业不良大学生先采取“支架作用”（scaffolding），根据其现有的学业表现，提供一定支持与引导，随着学习者训练程度的加深，知识与技能不断完善后，意识控制加工水平转换成自动化加工后，可以将“支架”逐渐拆除，学生习得良好的注意策略，并能将习得的注意策略有效地在实际学习过程中进行运用，从而改善学业情况和注意的品质（见图1）。 　　图1 学业不良大学生注意力训练设计模式流程图 　　 （三）各模块解读 　　 1.支架构建。支架构建包括支架团队建设和受训成员测评体系构建，其中，教师辅导团队由心理辅导教师、辅导员和心理学专业研究生组成，学生互助团队由学业成绩优秀、中等且希望参加注意能力训练以提高学业者组成。受训成员包括学生互助团队成员（实验控制组）和学业不良成员（实验被试组），受训成员测评体系包括对参训成员的注意力状况、气质类型、成绩现状、问题表现、问题性质、严重程度、参训期待等进行评估。 　　 2.训练强化。训练强化包括策略学习、合作学习和行为塑造三方面。（1）策略学习。包括态度策略、学业环境优化策略、注意稳定训练策略、注意目标训练策略。 　　 第一，态度策略。学习态度是指学习者对学习的认知、情感及决定自己行为倾向的心理状态。它通常可以从学习者对待学习的注意状况、情感状况和意志状态等方面加以判断和说明。在一般情况下，学业优秀者的学习态度三个维度是相对统一和协调的，他们认识到所学内容的重要性和必要性，并喜爱所学内容，进而愿意努力学习所学内容，且可以做到学习过程中排除一定的干扰，坚持学习，因此，他们能将注意力始终以较高、较稳定的水平维持在所学内容上，从而学业有所成就。学业不良者则在这三个维度上常常出现不统一和失调现象，如对专业学习缺乏兴趣，导致对专业学习的认知