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浅析优化小学劳技课堂评价的策略 　　我们要从发挥评价的发展性功能出发，以形成一种体现“学生为本”的有效学习机制，建立良性的学习动力循环为目的，对学生劳技学习评价的方法进行尝试性探讨，以形成全面、科学、规范、易行的发展性学习评价体系，有利于发展和挖掘学生潜能，促进学生技术素养的形成与发展。以激发学生的学习兴趣，发展学生技术学习的潜能，让每个孩子都享受技术学习的快乐。可以运用以下三种策略，提高学生学习的积极性，使学生乐于进行技术探究，从而提高他们的技术素养。 　　策略一：追求评价内容的全面性，促进学生健康发展 　　以往的劳动与技术的评价只注重学生作品的评价，教师一堂课下来，检验学生的学习效果，往往看学生的作品完成情况如何。其实，学生在一次活动中，每个人的体验和学习的结果是不同的。 　　例如《制作水果拼盘》一次活动，有的同学材料准备的比较充分，带来了各种不同的水果；有的同学作为组长对组内进行分工合作，安排得井然有序；有的同学善于出谋划策，使制作的水果拼盘与众不同；有的同学虽然制作得不怎么样，可其在完成后，桌面的卫生工作搞得干干净净……因此，这样一次活动，包括了许多可评价也值得评价的因素。而“劳动与技术课程的完整学习包括知识、技能、方法、观念、情感、态度等方面的学习”。为了全面、正确地评价学生的活动情况，我认为劳动与技术学习活动一般可以从学习态度、合作精神、创新能力、探究能力、劳动态度与习惯、设计与操作技能等几个方面进行评价。对学生的活动进行全面评价，这样有利于发现每个学生的闪光点，更有效地综合反馈教学活动，便于教师及时调整教学。 　　策略二：追求评价方法的多样性，促进学生主动发展 　　怎样评价才能准确地体现学生的学习情况呢，更好地调动学生的学习积极性？我尝试了以下几种策略： 　　1.等级+特长式评价 在《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》中指出，具有参与技术活动的兴趣，具有从事劳动与技术实践活动的自信心，持之以恒的毅力，克服困难的意志。平时课堂上，在批改学生作品的时候，除根据学生在作品制作过程中的表现和作品完成的质量打上等级外，结合学生完成作品所表现出来的某种特长、优势贴上相应的星级。我设计了四种星：“智慧之星”、“合作之星”、“创造之星”、“进步之星”，以此来激励学生，激发其兴趣。 　　2.评语式评价 我们现在的等级评价体系是到期末给学生评定一个等级，作为期末成绩，填入素质报告单，就这样一个简单的等级概括了学生一个学期的劳动与技术学习的全部，有的同学得了“优秀”等级，可不知道好在什么地方，有的同学得了“合格”等级，不知道自己的作品有哪些地方不如别人。 　　3.等级可改式评价 我们现在所采用的等级评价体系并不是一无是处，它从一个侧面真实地反映了学生的学习情况，向教师展示了学生整体的信息。但它不利于学生技术素养的形成和发展。我在原来等级评价的基础上，采用等级可改式评价，深受学生欢迎。许多学生在拿到了“合格”时，不再是垂头丧气，而是问：“老师，我还能拿优秀吗？”我则肯定地说：“你在……地方再改进一下肯定拿优秀。”我给学生的概念是没有“优”“良好”和“合格”之分，只有“优秀”与“待优秀”的区别，经过努力人人都可以提高。 　　策略三：追求评价主体的多元性，促进学生和谐发展 　　评价中，注意教师对学生的评价、学生对学生的评价、家长对学生的评价、社会对学生的评价等多主体评价的结合。在以往的教育中，评价的主体往往是教师或家长，而学生则常常是评价的对象，处于评价的被动地位。而事实上，只要教师适当加以指导和引导，学生完全有自我评价与评价他人的能力，而且学生自我评价及学生间产生的互相评价远比教师评价更能促进学生的发展。因此，劳动与技术课程的评价主体应是多元化的。 　　评价的方式可以采取以下几种方式： 　　1.自我评价，及时反思 新课程要求“以人为本” ，学习过程就要体现“自主学习，合作探究”。学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体，对于学习活动过程的一些情感体验，如是否能较好地与人合作，自己的作品是否有创意，学习过程是否能积极参与，学生的感受是最直接、最现实的。让学生反思学习过程，有利于增强学习信心，提高学习能力。 　　2.相互评价，共同提高 合作学习是学生学习劳动与技术的一种重要方式。在小组合作中，学生所表现出来的各种素质，他是否积极参与小组活动，是否为小组出谋划策，小组内同学之间相互最了解。因此，同学互评也是很有必要的。这样能培养和发展学生的合作意识和协作能力，同时能看到别人的长处，认识自己的不足，树立起学习的榜样，也学习了客观公正地评价他人。 　　3.教师评价，示范引领 教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，是评价活动的主要成员，教师应协调好学生、家长的关系，做好综合评价工作，以发挥多主体评价“